基于词的理据性的词汇习得策略探究.pdfVIP

第3卷 第 10期 赤峰 学 院 学报 (科 学教 育版 ) VolJ3No．10 2011年 10月 JournalofChifengUniversity (science＆education) Oct．2Ol1 基于词的理据性的词汇习得策略探究 石娜娜 (中国海洋大学，山东 青岛 266100) 摘 要：词汇学习在外语学习中的重要性毋庸置疑，但是中国学生外语词汇习得的主要策略仍是费时低效的死记法。作 为解决这一问题的对策笔者指出并且阐述了认知语言学中的理论一些以期待这些理论能够改善中国学习者词汇习得的策 略。 关键词：词汇习得；原型理论；隐喻 ；图式理论 中图分类号：H314．2 文献标识码：A 文章编号：1673．3231(2011)10．0098—02 一 、 引言 理论认为人类对客观世界的认知总是以自身经验为基础的， 词汇作为构筑语言的材料，在外语学习中占很大的比 人类的概念系统和思维过程是通过隐喻建构起来的，用于语 重。在中国死记硬背和被动接受老师传授成为了学生词汇 言表达的隐喻来 自具有隐喻性的概念系统本身 (彭建武， 习得的主要策略。f王洪刚，2006~H是这一策略费时高效率 2009)。来考夫认为隐喻是从一个概念域到另一个概念域的 低，而且不易培养学生学习的主观能动性。针对这一问题笔 映射。是以源域的经验来理解 目标域的经验，源域的部分特 者综合 以下理论在词汇习得中的运用。希望能改善学生的 点被映射到 目标域上，后者因前者而得到部分理解。 词汇 得策略 。 许多学者根据隐喻理论探讨了英语多词义的理据性问 (一)原型理论 题 。 根据 “原型范畴理论”，一个范畴是由集合了范畴成员最 Ullmann(1962)认为隐喻是 “词义产生的主要理据，是表 多特征的原型和与原型有着不同程度的相似性的其它成员 达的机制，是同义和多义的来源，是强烈感情的释放 口，是填 以及模糊不清的边界组成的。原型是范畴的典型成员，是范 补词汇缺 口的方法’’(Ulhm蛐，1962)。一词多义现象是隐喻化 畴的核心成员，其它成员依据与原型成员相似性的多少分 过程中的语义转移的结果，换言之，隐喻化为词的意义扩展 别位于范畴的不同位置，构成范畴的边缘成员。 提供了平台。 原型对范畴具有决定性作用，原型词义对其它词义起 可见由隐喻理论探讨英语多词义的理据性的结论之一一 统领作用。当确定了词的本义后，词的不同词义构成了一个 就是：词的词义之间存在着理据性关系，词义的扩展从主观 以基本词义为原型的词义范畴，原型位居中心，其它词义依 上来说主要是通过人的隐喻思维来完成的。 各 自与原型的亲疏程度成为等级相异的范畴成员，这样就 词义之间理据关系的发现无疑是很令人振奋的。隐喻 建立了一个互相联系有理据可循的词义网络(郑银芳，2007)． 既然可以作为联系一词多义的理据，教师可以指导学生在 学生就可以根据原型词义和范畴成员词义之间的理据关 词汇习得过程中提高隐喻意识，通过积极地联想和想象，通 系，结合词汇出现的语境，根据原型词义猜测推理情境中的 过词汇的基本意义推理出内涵意义和隐喻意义。这样 不仅 词义。如mouth一词原指人或动物的嘴，这是使用频率最高 促使学生积极思考，而且会改善学生词汇知识的深度。 也是当这个词进入语言使用者脑海里最先出现的词义，所 那么怎样才能提高学生的隐喻意识呢?教师可以从以 以嘴是mouth的基本意义。在词义扩展的过程中，经过转 下几个方面入手： 喻，mouht还可以指需