解决学生“听得懂，不会做”问题的几条有效措施.pdfVIP

2011年第 5期 中学数学教学 21 解决学生 “听得懂 ，不会做问题的几条有效措施 湖北省大冶市第一中学 余锦银 (邮编：435100) 常听到不少学生感叹 ，数学课能听懂，作业 2 暴露思维过程 却不会做 ；也有 的学生说 ，曾做过 的题过 了一段 “听得懂 ，不会做”是学生中存在 的普遍 问 时间换一下条件 、结论就不会做 了，问题究竟 出 题 ，造成这种状况的根源在于学生没有真正学会 在哪里呢?这让很多教师疑惑不解 ，学生 自怨 自 思维 ，而学习思维最好的办法就是在解题实践 中 艾．笔者在多年 的教学实践 中，尝试 了几条有效 学习体会教师暴露的思维过程 ，如果教师讲解题 的解决措施 ，现做一呈现 ，以期抛砖引玉． 目时也呈现 自己思考的过程，那 么，学生就可 以 1 整理知识与技能的存储 系统 尝试模仿 ，并在实际做题 中去运用．因此 ，在解题 当学生做题 目时 ，从记忆层面来看 ，学生需 教学中，要做到 ：① 给予学生充分的时间表述 自 要从长时记忆 的大仓库里提取相关知识到短时 己的观点 ，尤其是要有意识地追问：“你是怎样想 记忆的工作台上来 ，以作解题 的后备 资源之用． 到的? 为‘什么这样想?”② 不仅引导学生弄清楚 如果学生做不 出题 目，那么 ，我们考虑 的第一个 怎样做 ，更要 引导学生弄清楚为什么这样做．③ 问题就是知识提取失败 了．可能 的原 因有 ：学生 有意识抓好教师在思路探求方面的示范作用 ，特 在学习知识的时候 ，没有把知识 当作原材料存储 别要突出教师在思考 问题 时思维 的转换调整过 到大脑里 ；由于时间的推移 ，学生将知识淡忘了； 程 ，要让学生看到教师思路受阻时是如何 突破思 或者 由于学生当初对知识的随意存放 ，导致知识 维障碍 的．对于学生 自己而言，光有教师 的辅助 凌乱不堪 ，知识碎片满脑子 飞，想抓都抓不住．追 指导是远远不够的．学生 自己如何才能快而准地 究知识提取失败的原因，最有可能的就是学生一 做出题 目呢?首先 ，广泛学习他人的学习方法和 开始对知识进行编码存储时没有条理化、层次 解题技巧 ，且注意对 自己的适用性．作业 、考试情 化，结果知识堆放的杂乱无章使得他们在提取时 况反馈时 ，开展小型的学习方法交流会是很不错 茫然无措． 的尝试．其次 ，将学习方法和解题技巧运用起来 ， 听得懂题 目只是说明学生能够将记忆之门 将题 目归类分析总结再进行针对性的训练． 向新知识开放．可是 ，没有给 “知识”按某个类别 3 突出学生主体 排位坐好 ，我们只能看到不同的 “知识宾客”满屋 在新课程理念之下，对教师的 “教”和学生的 子转悠 ，而我们也不知道怎么去招待它们 ，剩下 “学”的方式提出了全新要求 ：要求教师关注学生 的只有杂乱．稳 固存储有条理 的知识体系，是轻 的学习过程和情感体验；要求充分发挥学生 的主 松提取知识的前提． 体地位和主观能动性．然而有的教师在讲课分析 解决题 目的关键是学生对 自我学 习的监控 和解题的指导上不得法 ，不能因材施教．一些 “自 与调节 ，知道何时、何处运用何种知识来解决 问 我陶醉”的教师在上课、解题时好像讲得头头是 题 ，以达到解题策略与情境及 目标 的有效匹配 ， 道，可是没有想到听者可能就