引导学生＂唱反调＂培养其求异思维--以＂观察植物叶表皮的气孔＂实验课为例.pdfVIP

幸 生扫技 教 学研 究 曰 嚣 “唱 凋昭 鹁嚣昂届貂 以 ¨观察植物叶表皮的气孔”实验课为例 江苏省南通市第二中 (226oo2) 高春燕 摘 要 在 中学生物 实验课上 ，学生往往会被现有 的 中，不断有学生 问我 ：“老师 ，我们那时用 的是蚕豆叶 ， 实验 思维 和 实验 素N-所 束 缚 ，不 能透 过 现 象分 析 本 这个可 怎么做 呢?”我有 点愕然 。简单 的照本宣科 已 质 。这就 需要 学生在 实验过程 中运用求异思维 ，多角 无法实现 既定 的教学 目标 ，“随着教 育观念 的转变 和 度 地观 察 实验材料 和 结果 ，以达 成 生物 实验 课 的-~i7, 更新 ，在生物教学 中要求学生在掌握基础 知识和基本 目标 和 能 力 目标 。 、 技能的同时 ，发展智力 ，培养能力 已愈来愈受 到人们 关键词 求异 思维 ；生物 实验 ；能力 目标 的高度重视 ”。那么究竟该如何让学生摆脱传统生物 文章编 号 1005—2259(2011)6x一0009—03 实验课程 的束缚 ，真正从实验室里领悟到知识背后 的 中学生 物 实验 课 的教 学 目的是什 么 ?是 让 学 生 精髓呢。 更为直观地 了解 自然界 的奥秘 、增强 自身的动手动脑 2 求异思维与生物教学的契合点—— 问题 的思索 能力 ，还是让 学生 通过 实验来 印证 教材 上 的知 识 ?很 怎样才能找到求异思维与生物教学 的契合点 ，笔 多学生在每一次实验 中都表现得犹如新手 ，并没有在 者认为就是将求异思维 的培养根植于生物 实验教学 实验 中获得强化生物知识 的认知 。完全按照教材 内 之 中。求异思维 的 内涵具有广博 的开拓创新性 和迁 容 来操 作 、完 全依 赖教 师指 导 的生物 实验课 无 法达 到 延性 ，运用求异思维教学能够 克服教学模 式 的凝 固化 预期 的教学效果 ，这不禁令人疑惑 ，究竟是哪个环节 和一统化等弊病 ，冲破 陈 旧的思维模 式 ，把 思维从狭 出了问题?问题 的关键 在于教师对生物 实验课 的教 窄和封 闭中解放 出来 ，在一个新 的领域 中进行创造性 学理解 。课堂 的教学效 果不能简单地用学生在课堂 和开拓性 的思维 。求异思维 的主要功能是求异 ，可 以 上获得 的认知率来衡量 ，学生不仅是在教师 的指导下 帮助学生发现事物 的特征 ，如细胞 的有丝分裂和减数 明 白需要 了解什么 ，更要清 楚 自己有没有理解 问题 的 分裂 ，虽然二者有许 多相 同点 ，但又有本 质 的不 同。 本质 ，能力有没有得到提高 。实验课作为生物教学 中 熟练地运用求异思维有益于挖掘学生潜在 的智力 ，提 重要 的一部分 ，教师如果 只用教材 中提到 的材料或方 高教学 的质量 。在新科技飞速发展 的时代 ，能力教育 法进行教学 ，这容易令学生陷入窠 臼。因此 ，让学生 比知识教育更重要 ，求异思维在实验课 中的渗透能够 习惯跳 出教材去学 习，学会 “唱反调 ”、思考 、搜索信 锻炼学生 的能力 。为此 ，必须对教学 中的病灶实施 内 息来进 行 问题 的拓展 ，这才是实验课 需要 达到 的最终 外科手术 ，让教育恢复活力 。 效果 。笔者认 为 “唱反调 ”正是求异思维 的体 现 ，教 如何培养学生 的求异思维?其实教师在教学 过 师引导学生 “唱反调 ”有利于达 到生物 实验课 的知识 程 中常常会不 自觉地运用这种 思维方法 ，但要运用成 目标 和能力 目标 。 功 、效果显著