蒙氏教育下的幼小衔接新启示.pdfVIP

蒙氏教育下的幼小 东北师范大学 (130021) 儿童从幼儿园进入小学是一个从生理、心理乃至社 教育虽然较为偏重个体，但社会性的培养并没有忽视。 会环境都发生巨大变化的转折，幼儿园与小学之间的教 Lillard和Els uest(2006)在他们 的研究中发现， 育衔接会帮助儿童克服身体与精神的双重改变带来的不 接受蒙氏教育的儿童在进入小学后比接受传统教育的儿 适，所以如何选择正确有效的衔接方式成为幼小衔接亟 童在社会技能方面表现更优秀。[2]这种研究结论也被 待解决的问题。现如今，学前教育领域充斥着许多教育 Kayth(2008)等人证实，受过蒙氏训练的儿童在入学的 模式，每种教育模式都有其独立的对教育的理解、教师 新环境中会更快的融入班级，掌握更高效的社交技巧。 训练系统、教具教材等。哲学背景下的蒙氏教育在顺应 [2]教师普遍反映能够轻易识别接受过蒙氏教育的儿童， 人类 自然天性的教育理念中，将儿童自我个性的发展放 即便熟悉的氛围变成陌生的场景，拥有完整且独立 自我 在首位，它强调每个儿童都有一个独特的发展过程，并 的此类儿童也能够迅速调整好情绪，在新群体中尽快确 在其个性化发展中习得 自身能力。秉承着这样的理念， 定 自己的角色，发挥积极作用。 在百家争鸣的教育体系中，蒙氏教育在幼小衔接方面表 二、尊重儿童认知敏感期，兴趣迁移弓l领学科学 现较为突出。 习 一 、 建构完整自我，社会技能成为入学主导优势 儿童不仅在身体、心理以及人格上有其特定的敏感 蒙台梭利说，人的内在存有一个精神胚胎，孩子出 期，同时在认知发展过程中也有敏感期，也可称为幼儿 生之后带有 自然赋予的内在的成长法则。在蒙氏教育理 学习敏感期。在这一时期内，成人应该提供儿童一个 良 念指引下，儿童顺从内在的召唤，听从内在的引领，按 好的环境，使儿童充分学习，忽视儿童的敏感期，将延 照大 自然所设定的成长法则不停地进行学习、不断地与 缓儿童发展的速度。蒙氏教育重视儿童的学习敏感期， 人群和社会交流互动，从而发展并最终形成属于儿童个 尊重儿童为有能力的个体。5．_6岁儿童正处于数学逻辑、 体的独特的自我。这个 自我是完整的，包括生理状况、 空间感知敏感期及识字、书写、阅读的敏感期，这对儿 精神状态、情绪起落、认知水平、个生『特点、感知觉能力、 童进入小学学习数学和语文知识有很大的影响，教师应 心理活动和心理空间等。这个 自我是独一无二的、有别 进行积极引导，将儿童这一时期的潜力充分发挥，那么 于他人的，是完完整整属于个体所有的，不受他人控制， 幼小衔接工作将会取得事半功倍的效果。 不控制他人，自由存在的个体。蒙氏教育的精髓即帮助 蒙氏教育善于从儿童的兴趣出发，配合儿童的学习 儿童构建 自我，而积极的同伴交往是儿童 自我形成的决 敏感期，满足儿童不同层次的需要。这种在幼儿园保持 定性因素之一。 的学习兴趣会延伸至小学的学习生活中。入学后接受蒙 蒙台梭利并不认为肩并肩坐着听其他人讲话的教育 氏教育的儿童数学能力强，认真操作过蒙氏教具的儿童， 是社会教育，她认为真正的社会教育是在儿童确定了自 数学几乎不存在问题。儿童对数学的学习兴趣会一直保 身个性的基础之上并以自由意志交往，形成团结力量， 持乃至延伸至他整个学习生涯。打下良好兴趣基础的儿 学会考虑他人以及公共事物，并尽自己的责任。 蒙氏 童，虽然可能在蒙氏园里并没有接受过正规的英语训练，