解析漏斗妙用的实验教学.pdfVIP

《数理化解题研究~2oo9年第1期 掏理篇 47 了，对于这种一题多解的试题，我在讲评时，可以让学 做一遍，以检验他们 自己消化和巩固的程度；三是在 生展示 自己的方法，让学生上讲台去演示，去讲解．这 以后的测试中，针对学生中普遍在错误的题 目，变奂 样，一方面对学生采用不同方法的肯定和鼓励，一方 方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握． 面可以尽可能地调 动学生参与到讲评中来，激发学 第二，课后个别是辅导．多数情况下，课堂上师生 生的探索举和思维欲望，锻炼、培养学生的能力，使课 主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个 堂气氛更活跃，师生关系更容恰 ．我在学生表演之 别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到 后，总适时地给予点拨 、比较、归纳、总结，找 出差差 关注．我课后就与学生个别交换意见，进行个别辅导． 异、发现共性，从而让学生知一题而懂一类，达到举一 方法是关键 ，思维是核心，渗透科学方法、培养思 反三的目的． 维能力是贯穿物理教学过程的首要任务．通过试卷的 第三，课堂容量合理化．每次讲评前我都要以中 评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析问 等生为依据，恰当地安排课堂容量．讲评时既有不少 题与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得 的理论又配有大量的练习，既用传统的粉笔和黑板又 到强化．评讲的过程，不应该只是教师在黑板上的枯 用投影仪等，使不同程度的学生都能有不少收获． 燥的推导和演算，而应该充分体现物理学科 自身特 四、做好试卷评讲结束后的学生巩固工作 点，应谈化物理中非重要的一般性演算，突出物理方 第一，学生试卷中所反映的问题大多是教学过程 法，寓物理方法于具体的试卷评讲之中，依据不同的 中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌 试题，恰如其分地嵌入科学的物理思想方法．同时在 握 因此，每次试卷讲评后我还做有心人，采取必要的 评讲时还要充分调动学生的参与总识，让学生把自己 措施使学生消化讲评 内容．我主要从三方面着手：一 的错误之处暴露给大家，这样大家一起分析，使每位 是要求他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有 学生都有收获． 不理解的就问我；二是随机抽就分学生到处把错题再 浙江省武义县实验中学 (321200) 王旭平 ● 初中科学是一问以观察和实验为基础的学科，教 一 、 电解水装置——妙用漏斗 材中大多数实验可操作性强、现象明显，但也有少数 实验现象是启迪思维的最好教材，教师只要适时 实验，看似非常简单，但做起来却经常遭遇失败，或者 点拨就可引发学生积极，活跃的思维活动，从表面的、 因为时间过长，或者由操作带有一定的危险性．不宜 个别的实验现象中发现本质的、普遍的客观规律．虽 开展学生实验，因而学生难以获得科学、生动的感性 然其结果是验证某些科学上已知结论，但对于学生却 认识．对于这些实验，需要教师在传统实验教学的基 是科学实践，是切身经历，这种成功获取的知识促使 础上，探讨改变传统教学的几种模式，以求更好地扩 学生更加主动、更加努力地去实践和思考． 大实验教学的内涵和外延，发散学生逆 向的思维能 在现在初 中教材 中，电解水的实验 ，难度系数较 力，极大地激发学生学习积极性、主动性．如电解水实 大，成功率小，不管是霍夫曼电解器，还是电解水的简 验由于时间过长，水加到浓硫酸的试验中带有一定的 易实验装置，均存在着以下