从学习数学到学会思维以＂研究单＂为教学基点的思考.pdfVIP

0000 见￡～m习a壤l{w辍cy19王87番20逆080163c0m 两位四年级数学教师 “同 生 l：我认为围出梯形最少要用到 3种不同的小棒 课异构”复习平行四边形和梯 (图 1)。 形的特征。复习内容是义务教 生 2：可 以把上底 2cm换成 3cm，那么最少会用到 2 从学习数学到学会思维 ● 育课程标准实验教科书苏教版 种不同的小棒 (图2)。 四下第 l17页第 19题f如下)： 以一研究单一为教学基点的思考 下面每种小棒 的根数都足够 多。要 围出平行四边形，最 多能用 到几种不 同的小棒?最少呢?要 围 出梯 形 ，最多能用到几种不同的 图 1 图 2 小棒?最少呢? 两位学生一围一改，掀起了课堂辩论的高潮 ，在辩 3厘米 论修改中全班学生恍然大悟 ■I 5厘采 思考 ： 窭【4厘米IIIIIIIIIII一I 1．数学课要教给学生什 么? 笠 I 枝{ 2厘米 同样 的教学 内容 ．不 同的教学方法 ，虽然最终学生 1．教师 A 的处理 。 都理解了知识，但此过程 中学生所获得的发展是不一样 四人小组合作讨论上述 问 的，这就引发了思考：数学课要教给学生什么?数学课不 题后全班交流 。在交流 围平行 仅要传授数学知识，更重要的是利用数学知识这个载体 四边形最多与最少用到几种不 来发展学生的思维能力 ，“只有在思维过程 中获得的知 同的小棒时，师生对答比较顺 识 ，而不是偶然得到的知识 ，才能具有逻辑的使用价 利；在交流围梯形最少用到几 值”。郑毓信教授曾指出，我们应将数学思维的培养与具 种不 同的小棒 时则 出现 了争 体数学知识的学习很好地结合起来．真正实现 “通过数 议 ：有的组认为最少用到 3种， 学学习帮助学生学会思维”，培养学生的思维品质。教师 有 的组认为最少用到 2种 。课 A就过于重视知识传授，忽略了利用知识这个载体来发 堂时间在学生的争议中过去了 展学生的思维能力，教学效果就差了一些。 三分钟，而问题始终没得到解决，教师A当机立断 ．亲 自 2．怎样 “从学习数学到学会思维”? 在黑板上画出了最少用 2种不 同的小棒 围成的梯形 ．学 赫尔巴特指出：“有时教师只需在某些事情上给学生 生似有所悟 ，频频点头 ，最终解决了这场纷争。 以初步的推动，并继续注意引起他们的动机，给予他们材 2．教师 B的处理。 料，他们就会 自己进行学习，并且也许会很快摆脱教师的 课前，教师 B预计此 内容对学生来说可能会有难 照料。”研究单是数学研究性课堂中辅助学生开展研究的 度，就设计了一张研究单 (如下)，课堂上学生结合这张 “脚手架”，也是教师辅导学生、分析研究课堂教学的重要 研究单，同桌间合作想、理 、围，然后全班讨论交流 资源 。教师B能利用研究单引导学生整理记录、思考探