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基于项目课程的教师评价标准及其对教师成长的意义 ■徐 涵 项 目课程已经成为我 国职业教育课程改革的主流 的产品或服务为载体．以工作任务为中心来选择和组织 模式之一，课程模式的变革必然要求评价模式也要发生 课程 内容 ，强调 以学生为主体的教学方式 ．关注学生的 相应的改变，在以往的研究中大家对如何评价学生关注 成长和学习效果。项 目课程与传统的学科课程相比无论 得比较多，而对如何评价教师则涉及较少。 是课程 目标 、课程内容 ，还是课程的实施方式均发生了 一 、 传统课程模式下的教师评价 根本性的改变。教师不仅是项 目课程的执行者 、实施者， 传统的课程模式是以学科为主体的，强调的是知识 同时也是项 目课程的开发者、设计者 ，这就要求对教师 的系统性、完整性 。关注的是学生对理论知识的理解和 不仅要进行课程实施能力的评价 ．而且也要对教师的课 基本技能的掌握程度。对教师进行评价时关注的是教师 程开发能力进行评价。 “教”得怎样，对学生 “学”的效果关注很少。 (一)项 目课程的开发能力评价 传统课程模式下的教师评价标准主要关注以下几 项 目课程的实施 ，对教师提出的首要要求就是项 目 个方面 ：一是课程 目标 。重点关注的是知识 目标和基本 课程的开发能力 ．每个教师都需要根据课程标准开发适 技能 目标的达成。二是课程内容。重点关注的是教师对 合教学内容的教学项 目(亦可称为学习任务)，而教师教 专业理论内容掌握的程度：能否正确地把握课程内容的 学项 目开发设计的水平对项 目课程的质量起着至关重 重点与难点，难点讲解是否清晰。三是教学设计 。重点关 要的作用。对教师设计的教学项 目，应着重从以下几个 注的是课程结构安排是否合理，教学设计思路是否符合 方面进行评价： 教学内容实际与学生实际，层次脉络是否清晰、是否具 1．专业性。专业性是评价教师设计的教学项 目的关 有一定的独创性等。四是教学方式和方法。重点关注的 键性指标，是指教师设计的教学项 目能覆盖课程标准中 是教学方法是否符合教学内容的需要 。现代化教学手段 的专业能力要求 。即能反映专业工作的主要 内容 、工作 的运用是否适宜等等。五是教师的基本素养。重点关注 方法、典型工具 、对劳动安全以及环境保护等方面的要 的是语言表达是否准确并富有感染力 ．教态是否 自然 ， 求等等。 板书设计是否美观大方等等。可见，传统课程模式下的 2．情境性。是指教师设计的教学项 目应源于企业的 教师评价标准普教色彩浓厚，职业教育特色不突出，主 生产实际，与企业真实的工作任务、工作情境密切相关 ， 要体现在：从课程 目标看。对职业能力 目标 的形成关注 应是对企业真实工作任务或情境的再创造 ，即开发出适 不足 ；从课程内容看 ，对技术知识、工作过程知识 、工作 合学习、具有教育价值的工作任务。 经验关注不够 ：从教学设计看没有体现做中学 、做 中教 3．完整性。是指教师设计的教学项 目应体现工作过 的特点：从教学方式方法看没有体现出行动导向教学。 程的完整性，学生在完成该项 目时，应经历从收集信息、 传统课程模式下的教师评价关注的主要是教师 “讲”得 制订计划、做出决策、执行任务 、过程控制到评价完整的 好不好 ，与学生 “学”得好不好无关 ，没有关注学生是否 工作进程。 有兴趣 ．是否能积极参与并动手动脑 。在能力上是否得 4．拓展性。是指教师设计的教学项 目为学生 自身潜 到实质性提高。 能的发展提供了可能，即为学生创造性解决任务预留了 二、基于项 目课程