数学“基本活动经验”的结构化解读与实践.pdfVIP

0000@ 见E-m习Q缡ilW：辍Cy19王87舂200强B@163COrn YUXl；A{0ToGXlNG 数学基“本活动经验的结构化解读与实践 ●金一 民 “基本活动经验”作为2011年版 《数学课程标准》提 教学 ，引导学生 自觉唤起与新知相关的经验 ，既深化了 出的核心概念。已为广大的小学数学教师所关注。同事 他们对数学知识的学习，又发展了他们的数学能力。 实性、客观性的数学知识相比，“基本活动经验”具有内 2．经验的内容：从 “暗示性”走向 “建构性”。 隐性、个体性的特点 ，因此很多一线的教师并不能很好 学生对基础知识 、基本技能的 自我诠释、自我建构， 地理解它的涵义，在具体的教学实践 中难 以有效地落 很大程度上包含了与这些知识 、技能相关联的基本活动 实。学生的数学学习是从现实经验 中抽象出数学概念和 经验 。学生所获得的基本活动经验可 以促进其对基础知 结构，并不断改组和完善现有的经验结构。从 “基本活动 识和基本技能的理解性掌握 。因此 ．当学习内容的难度 经验”的内涵意义和形成过程来看 ．其相关要素并不是 超出学生的 “最近发展区”、学生头脑 中与新知学习相关 散乱无联系的，相互之间构成了一定的结构化关系。因 的经验难以唤起时，需要教师适时的帮助和引导。我们 此 ，我们要以“结构化”的眼光来分析、研究 “基本活动经 要研究学生学习新知的心理过程，分析哪些经验对于新 验”的形成过程 ，探索其中共性的、普遍的规律 ，促进学 知的学习具有 “建构性”，能促进学生有效地建构新知 ， 生数学基本活动经验的积累和发展。 而不是过多地暗示学习的路径，影响学生思维的发展。 1．经验 的唤起 ：从 “被动性”走向 “自觉性”。 很多老师都会选择通过 “复习铺垫”来帮助学生唤起相 数学学习是学生在 已有知识经验基础上的 自主建 关的经验。 构，经验的唤起对学生新知的学习起着积极的作用。基 [案例 1]： 于这样的理解 ．不少教师在学生学习新知前往往都要先 师 ：看到 1你想到 了什么? 组织复习．唤起学生的已有经验，帮助学生扫清学习的 障碍。这样做，看似学生顺利获得了知识 ，但其实是按照 生：想到 了4 、3 4 … · · 、 教师事先设置好的路径去理解、掌握新知，学生的思维 顺从于教师的指令。其实，从实现 “教是为了不教”的目 师 ：对 。根据分数 的基本性质我们可以想到很 多与 的来看，我们所追求的理想场景是：学生面对一个新的 }相等的分数。看到11，你又能想到什么呢? 问题 。能 自觉唤起头脑 中相关的知识经验 ．应用一定的 思想方法去分析和解决问题 。在这一过程 中，经验的唤 生 ：这两个分数谁大 1矾~疋 2 起是 自觉的而不是被动的，学生成为了探究的主体。 ， 所以争1。 例如，苏教版一年级下册 《两位数加两位数 (进位加 师 ：对 ，分母不 同的分数 比较大小．我们可以先通分 法)》的目的是不仅要让学生掌握 “两位数加两位数 (进 再 比较 。 位加法)”的计算方法 。而且要让学生积累和深化解决这 [案例2]： 类 问题的经验 。在呈现例题 “34+16”后，我让学生直面 问 师：请 同学们用竖式计算32+15。 题 ：你能不能 自己想办法来解决这个 问题?引导学生 自 生练习，组织反馈 。 觉唤起解决这类问题的相关经验。学生在独立探索后， 师 ：为什 么 2加上 5。3加上