引导学生经历数学化的全过程——《找规律》教学设计.pdfVIP

e00 别币．点评及同构 壤E-m习a缡ilw瓣cy19王87器2~O驻08@163corn 引导学生经历数学化 的全过程 《找规律》教学设计 !堡田龌 教【学目标】 二、出示例题 。引导学生 自主探索 1．认识生活中的搭配现象 ．理解搭配过程 中的规 1．出示情景．明确要求和问题。要求：买一个木偶娃娃， 律．并能运用搭配规律思考与解决一些实际问题 。 再配上一顶帽子。问题：小明可以有多少种选配方法? 2．在经历找规律的过程中发展学生的探索 、归纳、 2．个人探索，经历过程 。 抽象、论证能力 ，逐步学会数学地思维的方式。 (1)实际操作，让学生 自由搭配 。为每个学生准备一 教【学过程与意图】 份学具 ．包括三个不同颜色的木偶娃娃和两顶不同形状 一 、 情景引入 。调动学生生活经验 的帽子。给学生充裕的时间，让学生在 自由操作中体会 情景 ：同学们经常喜欢玩的 “石头、剪刀、布”的游 不同的搭配，进而逐步生成有序搭配的思想。 戏，我们一起来玩一玩 ，可以分三个层次进行 ： (2)逐步抽象，让学生 自由表达。引导学生在实际动 1．同桌间 自由游戏 ，体会两个人出不 同的形状 ，形 手搭配的基础上，在草稿纸上用不同的方式表达出不同 成一种组合 ，产生一种不同的输赢结果。 的选配方案．这里 的不同方式可 以画示意图。可 以画符 2．请两位 同学上台表演 ．每进行一次．可记录一次 ， 号图等。 让学生体会到三种形状可以产生很多不同的组合。 【有了引入阶段三个层次游戏的铺垫，学生逐步开 3．由老师和一位 同学进行示范 。这时老师有意先反 始有 了 “有序 ”搭配的思想。这里明确了 目标和要求 以 复出示石头 ，学生可 自由选择：老师再次反复出示剪刀 后，让学生进行两个层次的操作活动：一个层次是为每 和布，让学生体会有序的组合 。 个学生准备一份学具．让学生 自由自在地随意组合，目 新【课程标准在改革数学教学的过程中，有一个理 的是让学生在不断试误 中感受到 “组合”与 “序列”。不断 念是贯穿始终的：那就是要加强数学与生活的联系，数 在模糊与清晰之间来回反复．这种在活动中生成的经验 学知识才会脱去僵硬的外衣而充满生机和活力：儿童构 与获得的感悟是学生 自然产生的，对学生建立抽象的规 建教学概念、原理、法则、规律的过程要联系其生活经验 律是非常重要的：第二个层次让学生在 自我摸索、已有 和活动经验 ．这样他们才能 自主地构建起属于 自己的知 初步理解与领会的基础上，把思考的过程用图形或 自己 识。所以在学习 《找规律——搭配》一课时通过 日常的游 的方式表征出来，这个表征使学生的思考又向前进 了一 戏引入，能使教学有一个生活经验的起点，这是其一。另 步．可 以说 “表征”是一种把 内隐的思维外化的重要策 外在引入环节。设计了三个层次的游戏 ．第一层次是 自 略，也是数学抽象的必由之路。】 由进行。这只是调动起学生的游戏常识和经验 ，起到了 3．，J、组交流，互相分享。 引入的作用 ；第二层次进行必要的记录，对游戏经验进 这里的交流与分享，可以是实际操作的演示 。也可 行分析．使学生看到每一次两种形状的组合可以形成一 以是图形表达的讨论 ．让学生有一个相互学习和碰撞的 种输赢，开始进入元素与整体的概念，这是学生在平 时