引导学生在数学学习中浸润数学基本思想——以苏教版《搭配的规律》为例.pdfVIP

l霉 数 习中浸润数 基 思想 _ 。 _一 以苏教版 《搭配的规律》为例 对于小学数学教学而言，如何高屋建瓴而又能以适 师 ：能不能再简化一下?白、红、蓝还是写 了两遍 。 合儿童的方式让数学学习浸润数学基本思想 ，让儿童感 生5：可 以只写一遍。让黄 、花分别和 白、红、蓝连线 悟数学思想的力量，值得我们每一位数学老师在实践中 (如 图)。 探索，在反思中前行。下面以 《搭配的规律》一课的教学 黄 花 为例，谈谈笔者的探索与思考。 ＼ 一 、 逐级抽象 白 红 蓝 小学生在 日常生活中经 常会遇到一些简单 的搭 师：这幅图如果从下往上看，表达了什么意思? 配 问题 ，但隐含其 中的规律并不被学生所关注 。本课 生 6：先选 定裤子 ，白、红 、蓝裤子可 以分别和 2件 教学着力于帮助学生南具体到抽象 、由无序到有序 ， 上衣搭配 。一共也是 6种搭配方法。太好 了!这样 画能 逐步感知搭配中所隐含 的规律 、经历和感悟 “数学化” 表达两种不同的想法。 的过程 师：如果只想知道一共有多少种搭配的方法，还能 课始 ，教师创设小芳选配上衣和裤子的情境。让学 不能再 简化? 生从 2件上衣和 3条裤子中任意选配一套服装．并在 电 生7：能!我分别用。和△代表上衣和裤子．． 脑上操作。学生在操作中出现无序 、重复等情况后，产生 生8：我用 l、2代表上衣，用a、b、c代表裤子。 疑问：怎样操作才不会重复?一共有多少种搭配方法?学 o o 1 2 生有的猜测 5种 ，有的猜测 6种，还有的猜测 8种 。教师 ＼ △ △ △ a b c 不置 可否 随后 ，学生再次有意识地尝试将上衣和裤子 图片有 师：如果增加 1条裤子 ，又会有多少种搭配方法呢? 序搭配，教师引导学生讲述搭配的方法。由此，开始了逐 能联 系图想想吗?如果增加 1件上衣呢? 级的抽象。 生 1：黄衣服配 白裤子 ：黄衣服配红裤子 ；黄衣服配 起初，学生能够有意识地将搭配问题简单化和条理 蓝裤 子…… 化，并力求清晰地表达 。这里的抽象没有离开物理背景， 师：这位 同学先选定黄衣服 ，再和各种裤子搭配．有 比较具体、商观，属于直观描述的层次，但学生已经逐步 序、清楚地表达了所有搭配方法 把握搭配 的序列本质 ，呈现 出结构化 的特点 ．这是抽象 生2：我觉得这样写起来太麻烦 ，可 以简化一下。黄 的第一阶段 ，即简约阶段。接着，教师引导学生去掉包括 衣—— 白裤 ，黄衣——红裤 …… 上衣 、裤子、颜色等非数学的属性 ，只保 留了两种事物的 生3：我觉得还可以更简单些 衣服和裤子的颜 色 数量这一搭配的必备要素 ，利用两种符号表达 已经简约 不一样 ，可 以把上 面的 “衣”、“裤 ”都去掉 ，黄—— 白， 化 了的两类事物 ，并通过连线进行关系表述 。这 已经进 黄——红……也不影响意思的表达。 入到抽象的符号阶段。事实上，最后两幅连线图已经摆 生4：他们 的想法其实就是分成两类 ．一类是黄衣 脱 rl物理背景，抽象为两类事物搭配的一种模型了，这 服和 3种裤子搭配，还有一类是花衣服和 3