《重力》教学设计方案.pdfVIP

中学物理 Vo1．31 No．22 2013年 11月 们感受到解决实际问题的成就感 ，认识到物理知识的价值所 境的学习资源中，教材中的学习内容被视为权威，其它学习 在，进而促进学生物理 自主学习意识的生成，使得 “要我学 资源只能是对教材内容 的解释、补充和说明．因此学生学习 习”物理知识变为 “我要学习”物理知识． 的目的只能是 “学教材”，这就极大地制约了学生学习的自主 4 讲活物理史料，创设趣味学习活动情景 能力．而信息技术的出现，使得学习资源信息化 信息化资源 物理学家生平及其发现的物理现象、定理、定律等物理 的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获 学史，蕴含着丰富的教育资源．其 中鲜活的人及事件故事的 取、选择与创新的效率．在信息化环境中，学生对信息技术的 介绍可引发学生对物理知识的兴趣 ，让学生 了解物理学知 掌握、对知识的获取过程，能够积极开发学生 自主学习的 识、方法的生长经历，从物理学史料认识物理学发展遵循的 潜能． 客观规律．这有助于摒弃陈旧的物理学习观念 ，认识到学习 6 互动生生师生，创设合作交流的学习情境 物理的真谛、乐趣，激起学生对物理世界的探知欲望，唤起学 在物理教学中，将学生分成多个物理学习小组 ，引导学 生的自主学习意识．例如，在讲授行星运动时，向学生适当地 生与他人合作交流，分享学习资源，共同完成学习任务．例 介绍一些关于地心说、日心说 的由来，以及后来 日心说如何 如，在教授向心加速度公式推导时，组织学生分组讨论学习， 战胜地心说而被世人所接受的相关物理学史 ；在讲授电磁现 在小组中有的学生采用线速度公式来推导 ；有的学生利用角 象时，向学生介绍奥斯特是如何发现电与磁之间的相互联系 速度公式来推导；还有的学生利用加速度的原始公式推导． 的，使得学生对新知识产生学习兴趣，进而产生主动学 习的 小组内同学之间互相启发、交流，最后进行 [总，小组中有解 欲望． 决不了的问题可以向老师请教，学生之间通过交流合作，得 5 利用多媒体化。创设 “信息化”的教学情境 出向心加速度的不同推导公式 ，使得学生的自主学习能力得 在信息技术迅猛发展的今天，越来越多的多媒体手段被 到提高，学生的自我能力得到肯定，他们的成就感得到极大 应用在物理教学中，极大地丰富了物理教学方式．由于条件 的满足 ，促使他们对物理学的自主学习得到很大提升． 有限，有些物理实验及物理模型演示不了，通过计算机模拟 在物理教学中，教师应尊重学生的人格，尊重每个学生 可以把物理现象形象具体地向学生们展现出来，将抽象的物 对待物理问题的不同见解，积极采纳他们的正确想法 ，纠正 理知识转化为形象的物理模型，便于学生突破思维障碍，更 他们错误的想法，与学生们平等交流，为学生营造和谐宽松 好地理解和把握物理定律和物理规律，突破教学难点．例如， 的物理学习环境，使学生在物理学习过程中处于积极主动的 关于小船过河的演示，通过多媒体播放动画，可以向学生清 状态． 晰地展示小船在不同情况下过河时的运动轨迹，便于学生对 良好的物理情境有利于激起学生对物理世界的探索欲 物理模型的建构，及对所学的物理知识的运用和归纳，锻炼 和求知欲，有利于调动学生学习物理的主动性和积极性 ，有 学生对物理知识的加工整理能力，进而形成 自主学习的学习 利于学生 自主学习意识的形成与培养．创设物理情境引导学 意识．同时，自主学习要求学生具备一定的自我学习能力 ，而 生 自主学习，需要教师在物理教学中注意以学生为主体 ，培 学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面．在学校情 养学生 自主学习意识，想方设法引导学生主动进行物理学习．