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◎教眷与职业 第35期(总第675期 从通识教育角度强化高职学生的就业柔性 陈卫忠 梁淼 [摘要]文章针对高职教育中过于注重专业岗位知识传授和技能培养导致毕业生综合素质欠缺的问题，指出高等职业教育要重 视非专业能力的培养，即做人的教育与生活能力的培养，开展通识教育，探索通识课程的实施模式，变培养专职 岗位人为社会人，深 化、拓展高职教育的办学理念。 [关键词]高职教育 通识教育 就业柔性 [作者简介]陈卫忠(1963一)，男，江苏常熟人，苏州市职业大学基础部，副教授，研究方向为职业教育基本理论；梁淼(1981～)， 女，江苏昆山人，苏州市职业大学基础部，讲师，研究方向为职业教育基本理论。(江苏 苏州 215104) [中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2O10)35—01O8—02 一 、 高职教育要重视非专业能力的培养 广泛运用，已有的八千多个技术工种消失了，与此同时又出现了 从国际职业教育的发展动态来看，以能力为本位的职业教 六千多个新的技术1二种。从工业经济社会向信息经济社会发展 育观在国际上已达成，泛‘共识。关于职业能力理论的研究繁多， 的过程中，一方面导致传统的就业岗位大量减少，另一方面又不 由于对能力的认识不同，人们对于职业能力的理解多种多样。为 断地创造新的职业 岗位，从而使社会职业岗位的总体结构呈现 更明晰描述不同种类能力，不妨把职业能力分为两种能力，即专 了快速的多变性。信息经济的社会特征表现为快速性和风险性， 业能力和非专业能力。专业能力是在专业知识和岗位技能基础 企业成长的速度加快了，同时南于激烈的竞争，企业倒闭与收缩 上，根据岗位的目的性、专业性要求，按照一定程序、方法完成某 的比例猛增。经济的可预测性和稳定性下降，一方面这种波动是 ～ 工作任务的能力；非专业能力 (英国称为通用能力、德国称为 经济创新和增长的驱动力之一，另一方面又造成了就业机会变 关键能力 )是指职业能力中超越专业能力领域以外而对职业活 化的速度加快 ，使就业者面临更多的不确定因素。这种不确定的 动的顺利进行以及促进职业生计发展发挥着至关重要作用的方 就业状态要求求职者应该具备多样化、综合性的技能，具备终身 法能力和社会能力，即处理信息能力 、计划组织活动能力 、设计 学习的能力。 规划能力、与人合作沟通、适应变化的能力等。所有专业岗位能 2．就业对技能需求的结构发生了很大变化。由于受技术、管 力以外的能力均为非专业能力。 理与融合等因素创新的作用，产业变化的进程不断加快，产业结 对于非专业能力的概念，最早可以追溯到20世纪 70年代 构也经历着不断更新和快速深化的过程。经济发展与技术更新 德国人 Mertens和美 国人 Pratzner，他们认为 ，非专业能力是与 速度的加快导致职业流动性增大，职业 岗位对技能的要求也在 纯粹的专门的职业技能和知识无直接关系，或者说超出职业技 发生着根本的变化。美罔劳T部21世纪就业技能调查委员会 能和知识范畴的能力。各国在实践中，对于非专业能力的做法也 (SCANS)发表的 《21世纪美国对学校的要求》的调查报告，归纳 略有不同： 综合了美国各行各业对未来人才素质的要求 ，其中包括统筹能 英国1999年资格与课程当局认为非专业能力包括交流能 力、合作与沟通能力、获取并利用信息的能力 、系统操作能力、使 力、数字应用、信息技术 、问题解决、学习和成绩的自我提高、与 用新技术的能力。技能需求结构的变化，不仅影响社会职业岗位 他人合作的能力；美国的学者认为非专业能力是指学会学习、学 的结构，而且影响相关岗位的内涵也发生了变化。总的趋向是， 术技术 、沟通适应能力 、个人发展 、团队发展 、团队效力和影响 职业岗位的技术含量不断提高，要求从业者不仅要具备适应职 力；德国的非专业能力包括方法能力、社会能力、个性能力、参与