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浅谈小学语文教学中的美读艺术 口江苏省海安县实验小学 张晓倩 【关键词】小学语文教学 美读艺术 语的引领下师生诵读，如：“明代著名的医 然。学生在教师提示语言创设的情境中 【中图分类号】G 【文献标识码】A 药学家李时珍，从小就立志学医。”(师读) 更深地体会到了蔺相如不计个人荣辱、顾 【文章编号】0450—9889(2012)05A一 — — “他翻山越岭，走遍大半个中国，访名 全大局的品格。通过文本美读，充分发挥 0068—02 医，尝药草 ，经过二十几年的不懈努力”。 了学生的主体性 ；通过文本美读，学生获 (生读)—— “是的。孩子们，正是这样的 目 得了对语言独特的感受与体验；通过文本 朗读是通过音调、语气 、节奏等变 标专一、持之以恒——”(师读)，—— “终 美读，学生读出了自己真实的理解，读出 化将无声的文字符号转化成融感情于其 于写成了医药巨著 《本草纲 目》”(生读)。 了语言文字中所蕴含的人物品格；通过文 中的有声语言，是信息加工、处理与输出 引导学生以这样新颖有趣的文本美读方 本美读，也给学生一次语言的大餐 ，彰显 的过程，需要学生调动 口、脑等多种器官 式 ，使学生注意力集中，朗读活动充满情 了语言文字的无限魅力。 共同参与。文本美读是在理解和品味的 趣、生动活泼 ，同时将学生的视线聚集到 三、善用排比复现。师生美读 基础上带着感情地朗读 ，是朗读的至高 关键的词句之上，指向明确 ，让学生将文 语言文字不是无生命的书面符号，而 境界。当前小学语文教学中，教师虽然重 本中的事例进行深度的思考，体会对 “水 是与生活、人的思想情感、社会紧密联系 视朗读的运用，次数不少，时段也不短，但 滴穿石”给我们的启迪。通过紧扣关键词 在一起的交际工具。语言的交际性功能 效果却不明显。究其原因，主要是缺少对 句的美读，让学生更好地体会和领悟文本 决定了学生的语言学习必须和学生的生 文本美读的关注。如何引导学生进行文 的题 旨。 活联系起来 ，需要激活学生的想象思维， 本美读 ，笔者做了一些有益的尝试。 二、创设美文情境。师生美读 通过想象丰富学生的语言资源，拓展学生 一 、 紧扣关键词句，师生美读 情缘境生，要想孩子能准确动情地朗 的语言视野。因此在小学语文教学中，教 文本中关键词句的掌握通常影响着 读文本，领悟文本的深层含义，感受语言 师要善于借助想象将抽象而枯燥的语言 学生对文章内容的理解，影响着学生对 文字背后的人物情感和独特个性，教师要 文字变得生动活泼 、生机勃勃 ；借助想象 文章主 旨的把握 ，影响着学生对文本思 善于在课堂教学中渲染一种与文本相一 引导学生美读文本 ，使学生与文本深层对 想情感的感受。好的文章需要我们反复 致的氛围，以境激情，以言激情。引导学生 话，深层理解，品味语言，感悟语言魅力。 朗读，体会文章的美妙之处，精巧之处。 用富有感染力的语言去描绘文本，用丰富 以下是笔者在执教苏教版第 23课 而文章的关键词句更需要好好地咀嚼， 的想象去再现情景，用动情的美读去感受 孔《子游春》的教学片断： 细细品味其内涵 ，感悟其未曾表达和难 语言，让教材所蕴含的情感与儿童的情感 师 ：水奔流不息，是哺育一切生灵的 以表达的潜在含义，从而体会语文的精 活动相联系。情境中的美读激发了学生 乳汁，它好像有德行。所以说水是…… 妙之处。因此在语文教学中教师要紧扣 无穷的想象，给语言教学带来无穷的生机 生 ：真君子 。 关键词句，让学生反复朗读，反复咀嚼，从