图式理论与英语阅读理解.pdf

2009年 1月 绵阳师范学院学报 Jan．，2009 第28卷 第 1期 JournalofMianyangNormalUniversity V01．28 No．1 图式理论与英语阅读理解 张 晓 玲 (郑州大学外语学院，河南郑州 450000) 摘 要：图式理论强调读者已有的相关图式与阅读材料之间的相互作用关系，对于阅读教学具有积极的指导 意义。本文主要探讨图式理论在英语阅读理解中的作用，以及它在英语阅读教学中的具体应用。 关键词：图式理论；阅读理解；应用 中图分类号：H319 文献标识码 ：A 文章编号：1672—612x(2009)01—0108—03 一 、 图式的概念 二、图式理论和阅读理解 图式的概念最早是由心理学家康德 (Kant)在 阅读理解有三种模式。第一种是 自下而上的阅 1781年提出的。20世纪30年代，德国心理学家巴 读模式 (thebottom—upmode1)。此模式把阅读过程 尔利特(Bartlette)将这一概念运用到知识结构和记 看作是一种破译文字符号的简单的线性过程，是由 忆的研究中。学者们从不同角度给图式下过定义。 低级的单词解码到最终获取信息的过程。该模式体 如：Pearson将图式定义为 “人们听到或读到某些信 现在教学上为采用以词汇、语法为中心的阅读教学 息时在脑海中产生的景象或联想”(1982)。Cook认 法。第二种是 自上而下的阅读模式(htetop—dmna 为，图式是头脑中的 “先存知识”或 “背景知识”。 mode1)，即心理学阅读模式。认为 “阅读是一种心 Widdowson(1983)认为，图式是已知事物或信息存 理语言学的猜谜游戏”。读者在阅读时不需关注文 储于头脑中的知识结构。Rumelhart(1980)也持有 章中的每一个词，而是利用 自己大脑中已有的先存 类似的看法，即 “图式是人们所有一般知识的总和， 知识及结构，结合文章中的隐含信息，有选择地寻找 以等级形式储存在人们的长期记忆中”。虽然定义 语言线索，并在阅读过程中推断、预测、验证，以达到 各异，但含义基本上一致，即图式是认知领域中的基 理解的目的。以上两种阅读模式都是单向的信息处 本构建单位，它包括大脑中所有已知概念。具体地 理过程，自下而上的阅读模式把阅读过程当作是一 说，图式是输入并储存在大脑中对世界的普遍认识， 种纯粹的语言知识的应用活动，它忽视了一系列影 是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已 响阅读过程的因素，如主体因素、语境因素等，导致 有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形 学生无法保证对整个阅读材料语篇层次上的理解。 式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。 自上而下的阅读模式过分夸大了读者的背景知识与 图式的概念一经提出即引起 了学者们的关注。 经验在阅读中的预测、推理等作用，忽略了构成阅读 二十世纪四、五十年代，认知心理学在国外兴起并发 基础的自下而上的 “读”的解码过程，忽略了语言在 展，随着认知心理学研究的深入，图式概念和思想得 传递信息过程中的重要性。因而也不能达到对语篇 到不断的丰富和完善。进入8O年代，认知语言学家 的正确理解。 开始把图式理论引人到外语教学的研究中。目前， 20世纪7O年代，美国人工智能专家鲁梅哈特 图式理论已在外语听力、阅读教学中得到广泛应用， (D．E．Rumelhart)经过大量研究发现，阅读既不是 并发挥着积极的作用。 传统的自下而上的解码，也不是纯粹的自上而下的 收稿 日期：2008