对外汉语句型教学中的语用研究.pdfVIP

2010年 11月 黑龙江教育学院学报 NOV．2010 第29卷第11期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．29No．11 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2010．1I．019 对外汉语句 型教学 中的语用研究 高淑平，孙文婧 (哈尔滨理工大学 国际合作与交流处，哈尔滨 150080) 摘 要：现代汉语中与句法相关的语用研究，主要关注句法结构表现 出来的语用意义，以及语言符号与语言环 境的关涉。基于此，从三个方面探讨句法与语用相合的课堂教学，即语用意识在句型教学中的培养、语用分析在句 型教学中的应用、语用实践对句型教学的检验，从而构建起 “句法一语用”相结合的教学模式。 关键词 ：句型教学；语用意识；语用分析；语用实践 中图分类号：H195．1 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2010)11—0043—04 “语用”就是语言在交际中的使用 ，强调句子与语境有 种句式中，“四十年”分别充当定语、状语和补语成分，选择 着直接的关联，研究什么人在什么情况下为了什么 目的对什 不同的成分组合方式或者说是不同的语序，语用主体所要传 么人使用哪种句法结构。从性质与 目的来说，对外汉语教学 递的信息焦点与话语含义就是不同的。而在 “这本书他是昨 都与语用学有着密切的关系。其中与句法有关的语用研究 ， 天借的”、“这本书是他昨天借的”、“昨天是他借的这本书”、 主要关注的是句法结构表现出来的语用意义，以及语言符号 “昨天他借的是这本书”这一组中，各个句子中已知信息、新 与语言环境的关涉。本文试图针对对外汉语句型教学中的 信息的所指都是不同的。对于教学难点 “把”字句和 “被”字 语用因素作一探讨 ，希望建立起 “句法一语用”相结合的教 句，学生在 日常交际中往往会倾向于选择简单的主谓句来代 学模式。由于是针对于培养口语交际能力的目标，因此本文 以表述，这不仅是因为这两种句式的结构形式比较复杂，限 研究内容仅限于语用因素对句子内部结构构成的作用与对 制条件较多，也是因为学生尚未清晰地意识到句式的语用价 句式形式的选择，并不包括书面段落与篇章结构对句式的影 值。教师在课堂上不能将这类 “同义不同用”的句子简单地 响，以及小句之间的关系。语用的核心是 “语境”，本文讨论 作等价处理而笼统地解释为都是一个意思，否则在造成学生 的是上下文语言环境以及与交际主体相关的具体语境，不包 学习困惑的同时，也抹杀了汉语交际多样性与灵活性的语言 括与文化教学相关的大语境。 魅力 。 另一方面，看起来不符合句法结构形式的句子，在特殊 一 、 语用意识在句型教学中的必要性与培养方式 语境下却可能是合情合理、为人认可的。比如我们不可以说 语用意识在现实中具有广泛的意义，因此在课堂教学中 “外面太冷了，所 以我想吃在寝室”，却可以说 “为了完成这 首先要培养学生的语用意识。交际中的语境句能够通过旬 个项 目，他吃在办公室，睡在办公室”，因为后者融合了一种 式的选择与语序的调整等手段达到最佳的信息传递效果和 修辞效果。 “汉语他说得好”这样一个孤立的句子是不被认 交际 目的，它反映的是人们普遍的价值认同与意识形态，比 可的，但是在 “汉语我说得不好，他说得好”这种焦点对比的 语法规范具有更大的选择性和可接受性 ，更符合人们的交际 语境句中却是表意明确的。再如 “外面果然下雪了”与 “外 心理、交际习惯与交际规律。可以说，语用意识是