大学英语写作教学中同伴互评的潜在问题及培训策略.pdfVIP

语言研 究 大学英语写作教学中同伴互评 的潜在问题及培训策略 黄清霞 (西安外国语大学英文学院，陕西西安 710128) 摘要：近二十几年来。随着写作教学模式从成果法到过程法 3同伴互评存在的问题和缺陷 的转变。学者和教师们纷纷将 同伴互评作文运用于第二语言写 与传统教学法相 比。同伴互评固然有很多优点和可取之处， 作教学中。同伴互评较传统的教学法固然有很多优点和可取之 越来越多的学者和教师也都意识到这一点，纷纷提倡引入同伴 处。但人们往往只关注它的积极方面，却忽略了其存在的缺陷和 互评。这是非常具有前瞻性的，然而每一种方法，特别是在发展 不足 。本文指 出了同伴互评存在的问题和缺点。并提 出相应 的同 前期，都不是完美的，都会存在一些缺陷和问题，只是很多人都 伴互评训练方案 。以期更好地服务于教学活动 。 没看到其潜在的不足之处 ，而针对潜在 问题提出同伴评论训练 关键词：写作教学；同伴互评；培训 方案的学者更是少之又少。 中图分类号：H05 文献标识码：A 同伴互评主要存在以下三个缺陷。 文章编号：1673-2111(2011)06-0126-02 首先，英语是第二语言，并非母语 ，因此学生对英语及其修 辞规范的认识有限。由于他们都是英语写作的新手 ，都正在学习 l大学英语写作评阅现状 英语及其修辞规范 。因此想要批改同学写的英语作文可谓困难 目前在我国大学英语教学中，学生在听、说、读、写几个能力 重重。另外，学生写作者缺乏知识和技巧来分辨有效同级反馈和 培养方面。写的能力尤为欠缺。而关于写作教学，传统的教学方 无效同级反馈，也不知道如何根据同级反馈对 自己的作文作相 法是以教师反馈的形式呈现 。即写作教学一般按照教师布置作 应 的修改。 文——学生写作文——教师反馈——学生修改作文的程序进 第二个缺陷存在于同伴互评的性质。在做点评时 学生常常 行，这种传统的教学方法单一乏味 ，缺乏灵活性，在一定程度上 倾向于忽略宏观的文本问题，而只是关注表层语言问题。甚至当 把学生置于被动消极的状态，使学生失去写作的热情和兴趣；对 他们在考虑关于文章内容、组织和观点发展等较大问题时，他们 于教师而言，则意味着庞大的工作量，班级容量大 ，而教师的精 给出的评论也常常不知所云。例如 “观点太宽泛了，应该再具体 力有限，因此往往很难对每个学生的每篇作文进行修改 ，教师评 一 些 !”、“段落之间的衔接不够连贯 !”。很难给 出建设性的建 改的质量很难得以保证。 议 。 第三个 问题是学生写作者对同伴互评可能持有各种不恰当 2同伴互评在大学英语教学中的作用 的态度。有些同级读者对其他学生的作文持敌对或者过分批评 研究表明，在 目前学生英语写作水平普遍偏低的情况下 ，同 的态度。这些态度会导致点评的偏见和盲 目，甚至有可能将正确 伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色 (Mendonca 的改为错误的。还有一些对 自己的观点不太 自信 ，害怕自己会做 c IohsonK，1994)，能够给学生创造很多交互、协商 、合作的 出错误的判断，对一些错误采取睁一只眼闭一只眼的态度，这样 机会 ，能够增强学生修改写作的动力(莫俊华，2007)，可以促进 有些错误就没能得到改正。除了同级读者的问题之外，作者方面 学生写作能力的提高。增强他们的读者意识 (卢建梅 ，2008)。对 也存在问题 。有些学生写作者害怕同学嘲笑自己的语言错误