物理实验教学浅谈.pdfVIP

＼实验数学 ＼ 物理实验教学浅谈 李建国 物理是一 门以实验为基础的自 提出观察到了什么现象、弹簧秤示数减 本中的玻璃杯换成 口杯等；在步骤 然科学 。笔者谈谈如何在实验教学 小的原因是什么、溢出的水跟什么因素 上 ，有些学生把倒入部分盐水改为 中创新，培养学生的创新能力。 有关等问题；在演示到④、⑤步时，提 全部倒入；还有些学生在步骤上先 演示实验要注重过程教学 出第⑤步弹簧秤的示数比第④步弹簧 称空杯 的质量 ，再称倒入盐水后 的 物理实验生动、鲜明，既能提高 秤的示数小的原因是什么的问题，让学 总质量 ……对于器材 ，笔者表扬学 学生的学习兴趣，又能提高学生的观察 生明确V排和G排；再回到第②、③步，让 生肯动脑筋；在步骤上肯定学生将 能力。带着好奇心观察实验，这是大部 学生总结出排开的水重与浮力之间的 盐水全部倒入 的合理性 ；并对先称 分学生的心理，怎样才能把学生的好 关系。通过把实验过程突出给学生， 空杯后再倒入盐水称总质量 的做法 奇引导到探究物理现象，提高创新思 既培养了学生的观察能力，又培养了学 进行讨论，分析后得出这种方法在 维能力上来，这是值得研究的。笔者认 生的思维能力。 理论上是可 以的，但在将杯中的盐 为演示实验的创新，主要应突出实验 变写实验报告为培养发散思维的 水倒入量筒测体积时，由于杯底和 的过程教学。在实验 中，重视过程 ，留 过程 壁还粘有盐水 ，使测得的体积小于 出一定空间让学生进行思考，是培养学 发散思维是一种从不 同角度 ， 杯中原盐水的体积，会造成较大的 生创新思维的一个重要方面。因此，在 不同途径去设想、探索多种答案 ， 误差。 实验中首先应使学生明确观察实验的 最终使 问题 圆满解决的思维方法， 又如学过欧姆定律后，笔者让学 目的，实验时要让学生看清楚每一步出 它是培养学生创新思维 的重要途 生自行设计测未知 电阻的电路图。有 现的现象，留出一定的时间追究为什么 径。发散思维的培养 ，可以避免教 的学生说 出只需一个电压表也可测未 会出现此现象，并由学生综述现象，分 师、教材对学生思维的压抑，避免 知电阻R的阻值。笔者充分肯定他们应 析原因，得出结论。 无意识地将学生的思维纳入某一特 用学过 的知识画电路的做法 ，并根据 如 “阿基米德原理”的演示实验， 定模式；有利于开拓学生的思路， 实验室现有条件分析得出宜采用的电 重点是让学生知道浮力与G排的关系。 使学生处于主动思维的状态，从而 路，学生感到一种成功的喜悦。通过培 传统教学在演示到图1所示的②、③步 培养学生勇于探索、勇于创新的精 养学生的发散思维，也使学生的创新 时，就告诉学生物块受到多少浮力；演 神 。在教学中，应鼓励学生猜想， 能力在潜移默化中得到培养。 示到④、⑤步时，就告诉学生排出的水 不轻 易否定，培养学生广泛的探究 动手能力的培养 重恰等于浮力，然后让学生去记这个结 兴趣、强烈的创新动机和 自信心。 有人曾总结过，对于事物的认识， 论。笔者认为这种做法没有突出实验 在物理实验 中，教师可 以激发 听到不如见到，见到不如一做。这说明 过程，没有留出一定的时间让学生去思 学生不限于课本中的器材，将器材 动手做的重要性。要培养学生的创造 考，不利于培养学生的创新意识。要培 开放，让学生根据实验的 目的和原 能力，就要培养学生的动手能力。 养学生的创新能力，应该重视知识传 理去设计实验 ，鼓励学生写出有独 让学生多动手 在物理教学中， 授的过程，把过程突显出来。如在演示 立见解的实验报告，然后根据不 同 只要能让学生动手的实验 ，就应该创 完图1所示的第②、③步时，可向学生 的实验类型，在课堂上进行点评 ， 造条件让学生动手做，让学生在动手 分析得出