小学数学“统计与概率”的教学策略研究.pdfVIP

数的引入过程 ，但是让学生女 是一个值得思考的问题。我认 通过具体的例子去帮助学生了解平均数。 (二)第二学段 1．引导学生深入分析数据，从中获取数学信息。 随着年龄的增长，知识的丰富，词汇的增加以及 概括能力的发展，学生所掌握的知识中具有抽象、本 质特征的成分逐渐加多，学生能够对事物的本质特 些糖果分类对应排列起来 ，此时，在他们头脑中基 征、内部联系进行抽象概括。所以这一学段，学生对 本的统计思想就产生了。 收集到的数据或是统计图表中的信息，不能只做表 2．让学生体会统计对决策的作用。 面思考，教师应该引导学生对数据进行更深层次的 在 日常生活中，利用统计知识可以解决很多实 分析，发掘数学信息。以统计图为例，除了让学生看 际问题。要培养学生对统计与概率知识学习的积极 到图中的单个数据、数据的比较、数据的整体变化等 情感，最重要的途径就是在课程和教学中着力展示 等，我觉得更应该鼓励学生看一看极端数值，去思考 统计的广泛应用 ，使学生在亲身经历解决实际问题 这个极端数据意味着什么?它是怎么造成的?要让学 的过程中体会统计对决策的作用。在教学中应通过 生不但会看统计图，更要学会去解释它，并体会它的 各种实例引导学生体会统计对决策的影响。例如， 作用。通过对统计图数据的分析 ，进行预测，思考能 班级要举行一次游艺活动，为了受到同学们的欢 否解决其他问题等等。 迎，就要调查一下同学们最喜欢的活动 ，学生就要 2．引导学生理解并区分中位数和众数。 去收集、分类、整理数据，用统计图表呈现出来 ，然 第二学段涉及到的统计量有 中位数和众数。教 后做出决策举行哪种活动。只有统计教学的内容贴 师在教学中应避免让学生单纯地掌握统计量的计算 近学生的生活实际，符合他们的认知规律，才有可 方法，而是应该将重点放在统计量的实际价值的理 能搞好统计教学。 解上，使学生能够掌握二者之间的区别 ，并可以根据 3．引导学生初步分析统计图中的信息。 不同的背景选择合适的统计量。中位数和众数与平 第一学段涉及的统计图包括象形统计图和条 均数相比，最明显的区别在于他们不易受极端数据 形统计图。学生在了解两种统计图的特点基础上 ， 的影响。中位数特点是某组数据的变动对中位数影 还要学会对统计图作简单地分析。由于象形统计图 响不大。当一组数据中个别数据变动较大时，可用它 和条形统计图都具有直观形象性，所以，从图表中 来描述其集中趋势。众数是表示统计分布上具有明 很容易得到一些数学信息。学生要学会描述 ，而且 显集中趋势点的数值，代表数据的一般水平。要使学 还要作简单地分析。例如一个某年级所有学生一星 生更好地区别中位数和众数，教师需要借助一些实 期内吃苹果的个数和吃梨的个数的统计图，学生可 例。例如要表示某班学生最喜欢的书应选择的统计 以根据统计图说出其中的数据信息，而且经过分析 量是众数，因为众数的实际意义是出现频数最多的。 可以知道某小学学生可能偏爱哪种水果的结论