化学教学中动态生成课程资源的开发和利用.pdfVIP

化学教学 2009年 ．第 1期 H2o 文化性 、差异性 、实践性和开发性的特征．各种智 验证假设：①观察实验现象，溶液不变蓝；② 力只有领域不同，而无轻重之别 ，更无优劣之分。 取出少量反应液．并滴 入氢氧化钠溶液，未 见蓝色 每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不 沉淀产生；③在铜锌之间连接电流表，指针偏转； 同而已。因而评价学生不能单纯地以考试成绩作为 ④收集并检验铜片上产生的气体。 唯一标准 ，而要以促进学生发展作为终极 目标，从 获得结论：①铜与该酸未反应；②电子由锌片 不同的视角、不同的层面去看待每一个学生 ，还要 转移到铜片：③该反应实质仍为锌与硫酸的置换反 促其由优势智力领域向其他智力领域迁移。 应；④该装置将化学能转化为电能。 2．4．2 课余反思 应用交流：①原电池的形成条件；②电极反应 教学反思是提高教学质量和促进教师专业成长 式的书写。 的有效途径。教学活动的测量与评价结果能帮助和 2．4评——化学课堂教学评价与反思设计。 促进我们进行反思，反思课堂教学设计程序与实施 2．4．1教学评价 能否使每个学生收获最大 ，反思影响评价结果的因 根据多元智能理论 。学生的智力具有多元性 、 素 ，反思提高教学质量的关键等。 化学教学中动态生成课程资源的开发和利用 李小君 ．刘 曼 (1．江苏省前黄高级 中学 ，江苏常州 213161；2常州市第八中学 ，江苏常州 213014) 摘要 ：提 出在教学中要巧妙利用课堂 即时场景 ，善待学生的错误 ，及时捕捉学生思维的闪光点等动态生成的课 程资源 引而不发导学生拓展思维空间，促进学生全面发展 。 ， 关键词： 动态生成 ；课程资源 ；开发利用策略 文章编号：1005--6629(2009)01一o026—02 中图分类号：G633．8 文献标识码 ：B 所谓课堂动态生成资源是指在教师与学生 、学 共同探究或点拨启发学生思路 ，则可能及时扭转被 生与学生在一定的情境中，围绕多元 目标，在开展合 动尴尬的局面，收到意想不到的效果。例如淀粉一KI 作 、对话 、探究、交流的课堂教学 中，即时生成的、 溶液与氯水的反应的实验中，教师强调滴加适量氯 超出教师预设方案之外的新问题 、新情况。这种课 水 ，但有的学生多加 了一些 ，出现了先变蓝后褪色 程资源往往蕴藏着学生 的需要 、问题和困惑，展现 的现象，褪色涉及的反应显然是大纲不要求的，但在 了广大师生真实的生活世界，而这些正是教育的契 信息题中也会出现。我临时决定让学生探究出现的 机，具有潜在的教育价值和意义。 原因。学生提出了两种可能的原因：一是认为氯水 用 “动态生成”观指导化学课堂教学，关键的 有漂 白性 ，蓝色物质被过量的氯水漂 白了 二是认 问题是要 “树立课堂教学应成为师生共同参与、相 为过量的氯水把单质碘进一步氧化。持第一种观点 互作用、创造性地实现教学 目标过程”的新观念并 的人明显要多。在争论的时候学生很 自然想到通过 且要在营造优质 “动态”上下功夫。只有在动态的 实验验证 ，有学生设计方案时想到再加人单质碘， 教学过程中才能获得生成的课程资源并对其进行开 结果发现又变蓝，证明第一种观点是错误的。还有 发和有效利用。 学生想到可以再加入过量淀粉