基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例.pdfVIP

2012年 11月 黑龙江教育学院学报 NOV．2012 第31卷第11期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．31No．11 doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2012．11．022 基于 “过程性考核的本科教学改革创新与实践 以深圳大学为例 孙忠梅，陈 晔，林 铿 (深圳大学 教务部，广东 深圳518060) 摘 要：深圳大学多年来重视本科教学，重视人才培养，在本科教学中不断进行改革探索。“以过程性考核为 主，营造全程紧张教学过程”改革是深圳大学多年实践形成的教学改革理念，是人才培养质量的关键环节改革。基 于此 ，诠释 “营造全程紧张教学过程”教学改革理念的内涵，阐述 “营造全程紧张教学过程”教学改革实践的基本内 容，并分析 “营造全程紧张教学过程”教学改革思想的突破与深度发展，以期为我国高校本科教学改革创新提供借 鉴。 关键词：教学改革；人才培养；全程紧张教学过程 中图分类号：G642．0 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2012)11—0053—03 深圳大学在建设 “特区大学、窗口大学、实验大学”办学 取统一的教学内容和固定的教学方式，课程设计在目标上呈 目标的引领下，多年来重视本科教学，重视人才培养，在提升 扁平状，缺乏对高级思维技能的培养，抑制学生的主动思考。 教育教学质量方面不断进行改革探索。比较中外大学教学 长此以往，这种以教师为中心、学生被动接受知识的模式，势 情况和教学特色，针对学生平时松懈期末紧张的教学状态、 必造成教学过程单调乏味、丧失磁性，导致学生平时松懈、期 课堂教学方式粗糙、课堂教学过度注重知识的单向传递等问 末突击的学习行为，扼杀学生的探索精神和创新精神。大学 题，学校明确提出 “营造全程紧张教学过程”的教学改革思 教育的水平不仅取决于大学的人才培养 目标、教育教学条 路和方向，并围绕 “营造全程紧张教学过程”教学改革理念， 件、教师水平等 ，还有赖于学生的学习态度和行为、有着良好 推行一系列教学改革创新举措，打破和改造传统教育教学过 的师生互动和教与学行为的生机勃勃的教学过程 J。深圳 程，促进课堂教学深度改革。 大学将教学过程改革作为学校深化教学改革和提高人才培 养质量的切入点，针对学生平时松懈期末紧张的教学状态、 一 、 “营造全程紧张教学过程”教学改革理念的内涵 课堂教学方式粗糙、课堂教学过度注重知识的单向传递等问 根据布鲁姆的教育认知目标分类，教育认知目标可整合 题，提出并践行 “营造全程紧张教学过程”的教学改革理念 为 “记忆、分析、综合、判断和运用”。这里存在两个不同层 和思路。 级的教学目标，“记忆”是和知识相关的，属于低级知识层级 “营造全程紧张教学过程”教学改革的主要内容是指： 的教学目标，“分析”、“综合”、判‘‘断”和 “运用”均与思维能 针对当前大学生平时学习松懈期末紧张的状态，改革学生学 力相关，属于高级思维层级的教学 目标。一般认为，好的课 业考核制，实行 “以过程性考核为主”的全程紧张的学业考 程应当覆盖认知过程所有的层次目标，好的课程体系应该体 核制；针对当前大学教师课堂教学方式比较粗糙，改革教师 现认知目标层次的梯度设计，进而实现所有层次 目标的合理 教学内容和方式，实行以“精讲和讨论相结合”为模式的全 发展”J。课程教学不能仅仅满足于知识层级的教学目标，而 程紧张教学过程，追求精致化课堂教学，增加课堂教学磁性。 应该达到高