U—S协作：基于课堂生活研究的教师专业发展.pdfVIP

教 师教 育 U—S协作：基于课堂生活研究的教师专业发展 王 鉴 摘【 要】新课程改革 以来，基于U—S协作的校本教学研究成为一个亮点，成为基础教育课程改革的一 个主要特色。大学专业研究人员积累的课堂研究的理论与方法，对欲从事课堂研究的中小学教师而言 是十分宝贵 的，其专业 的引领不仅必要且意义重大 ，是教师成为研究者 的捷径之一。U-S协作开展校 本研究主要有两条途径 ：一条是通过引领集体备课 、公开教学、评课活动等系列活动来完成课堂教学； 另一条是通过 “引领备研”、 “引领听课 、观课”、 “引领评课”等活动来完成课堂教学研究。专家基 于校本教学研究的专业引领为教师观念的变革 、能力的提升和专业的发展提供保障。 【关键词】U—S协作 ；专业引领 ；课堂研究；校本教研 ；教师专业发展 【中图分类号]G451 文【献标识码】A 【文章编号]1009—718X(2011)10—0067—06 大学不仅是培养专业人才的机构 ，而且是科学 深入发展。 研究的重要力量。在大学里，尤其是师范大学里， 一 、 U—S协作 ：共同开展课堂教学 有一支从事教育教学研究的专业队伍 ，他们掌握着 生活研究的价值 丰富的教学研究理论与方法，为了研究的需要常常 深入中小学第一线，开展课堂生活研究，尝试探索 有学者认为，课堂生活研究是改变 目前教育理 教育理论与实践结合的研究路径，成为U—S (大 论与教育实践脱节的一个突破 口。…教育理论工作 学一中小学)协作的专业引领者。对于中小学教师 者要联系实际就要深入课堂做研究，教育实践工作 而言，这些专业人员有着相当的 “势能”，是教育 者本身在课堂中一边教学，一边做研究。所 以，课 改革的 “能动者”。中小学是基础教育的主阵地 ， 堂生活是理论工作者与实践工作者共同的场域，是 同样是基础教育研究的主战场 ，在中小学里同样有 联系两者的纽带。 一 支专业性较强、实践性明显的研究队伍 ，他们 以 课堂是教育实践工作者既熟悉又陌生的地方 。 教研室为单位，以校本教学问题为研究内容，长期 熟悉是因为教育实践工作者经常出入课堂，把课堂 开展课堂教学生活的研究。相对于大学的专业理论 作为教书育人的主要阵地；陌生是因为尽管教育实 工作者而言，这些 “草根”式的研究者同样有他们 践工作者与课堂关系密切 ，但他 (她)们却 “只缘 独特的 “势能”，是教育改革的执行者。两者在研 身在课堂中”而 “不识课堂真面 目”，很少关注和 究 目的、方法、内容等方面虽然存在一定差异，但 研究课堂。教师关注课堂的开始就是研究课堂的意 通过相互合作 ，可以构成 u—s协作的重要伙伴。 识形成的标志，当然教师传统的教学任务并未赋予 新课程改革以来 ，以u—s协作为基础 的中小学课 教师以研究的任务，但教师教学工作的实际需求使 堂教学研究成为一个亮点，成为基础教育课程改革 教师必须成为研究者，方能成为专业工作者 。在教 的一个主要特色，进而从根本上促进了课程改革的 师由不会研究课堂教学到逐渐开始研究课堂教学并 王 鉴 西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心 教授 博士生导师 730070 67 教育科学研究 201110 成为课堂教学研究的能手的变化过程中，来 自大学 肉的材料基础之上理解课程与教师及其教学 的父 的专业引领不仅必要 ，而且可行。