数学试卷讲评课之“忌”与“宜”.pdfVIP

2011 ， 一 试 卷 讲 评 课 之 ||lj?il． | ! ‘‘ ’’ 与 ‘‘ 陆 韵 (浙 江 省 杭 州 市 建 兰 中 学) 易良斌(浙江省杭州市江干区教师进修学校) 对考试而言，学生的“考”只是前奏．考试 目的的实 行合乎逻辑的分类 ，真正引导学生从 “纠错”走 向 “究 现关键在于考后的 “评”．因而试卷讲评课应看做是考 错”，这样就为试卷讲评课的高效化奠定了基础． 试的延续．它的成败直接影响着考试 的效果甚至总复 表 1 考试错误分析表 习的质量．但在初三复习阶段，学生 “屡错屡做 ，屡做屡 错 因 出错题号 失分合计 错”的现象时有发生．要改变这种现象，提高试卷讲评 审题错误 的效益是关键．笔者认为可以从以下七个方面着手． 因粗心计算错误 1 忌匆忙应对 ，潦草批改；宜做好统计，科学 时间不够 分析 考虑 问题的全面性不够 (少解) 数学应用能力欠缺(不会做) 对学生答题情况的统计、分析是试卷讲评 的第一 解题规范性和条理性欠缺 个环节 ，主要统计客观题 的错误率 、错误的根源及失 分原因等，也可 以把有代表性的错误单列出来．在备 课时多了解学生出错 的原因，找 出学生在理解概念 、 考后 自我分析： 规律上存在 的问题及在思维方式、方法上存在 的缺 对于这次成绩你满意吗? 比前一次有进步吗? 陷，这样在讲评时才会有的放矢．此外，还需要对试卷 你觉得哪个知识点最薄弱? 的难度系数 、最高分 的人数 、优秀率做分析．但初三学 最希望老师讲评哪一题? 生两极分化较为严重 ，试卷平均分不能很好地反映班 级的整体情况．因此，教师可 以将班级前 10名 、前 20 3 忌面面俱到，泛泛而谈 ；宜分类化归，集中 名 、前 30名 的平均分进行统计 ，以便让学生了解 自己 讲评 在班级甚至年级中的位次 ，从而正确地认识和评价 自 一 份试卷测试后 ，每题的得分率不尽相同，讲评时 己．若教师及时对学生在试卷上反映出来 的点滴进步 所花精力和时间也应有所不同．不仅如此，一份试卷是 加 以肯定，会收到意想不到的成效． 各知识点的分散考查 ，而且常对某些重要的知识点进 2 忌敷衍了事 ，久拖不评 ；宜考后 “究”错 、趁 行重复考查．试卷讲评课中教师应把 同类的、相近的题 热打铁 目前后合并 ，分小块分别进行系统讲评 ，变分散为集 中，就能保持知识的一致性