以有效的书面评价导引有效教学——兼谈小学数学命题趋向.pdfVIP

课 堂 新探 有效的书面评价导“引—¨有效；教—…—学 … 一 I¨ 一 m ≈ 。 m 、学数学命题趋向 口 陈引子 随着课程改革的推进，小学数学的学业评价研究受到 花钱。回校后 两人交流花 了多少钱。章明说 ：“我用了一半 前所未有的重视。但以考试形式为主要内容的书面评价仍 钱，还剩 8．5元。”王莉莉想了想，说 ：“我也用去了一半，不过 旧是小学数学主要的学业评价方式。考试不仅是考查学生 剩下的比你原来带去的钱少5元。”请你根据两人的对话，列 学习水平和教师教学效果的手段，而且对教师有效教学具 式计算出王莉莉带了多少元钱。 有导向作用。若考试能突出促进学生全面发展的功能 ，那 采用对话情景的形式出现，让学生感觉像生活中的交 么，考试将成为充满快乐的学习旅程。 流、倾听。学生对此表现出亲切、喜欢的倾向，同时在解题的 一 、体现人文关怀 过程中培养了学生捕捉信息、分析信息的能力。 当前的小学数学命题，为了体现 “人文”性 ，命题者往往 四、突出素材的生活化 改变传统标题 ，将填空、计算等改变为 “知识宫里窍门多” 命题素材接轨学生的现实世界，最重要的策略就是在不 神“机妙算对、巧、快”等，或将 “相信你能行”等友情提示语 减弱知识成分的前提下给纯粹的数学命题加以生活化的包 写在试卷上。命题者认为这样就 “亲切”了，“人文”了。其实 装，把对数学知识的检测放在丰富现实的生活情景中，真正 这反而分散了学生的注意力，冲淡了学生对提示语的重视。 使数学命题焕发出浓郁的时代气息。 对于人文性试题的设计，笔者认为，应在突出学科本质 1．试题的内容贴近生活。选取一些与学生生活关系密切 的基础上增加人文暖意。如可以像高考试卷一样，在关键的 的题材 ，他们在解答时会感到数学的趣味，对数学产生亲切 词语下面加着重号，或者改变字体以引起学生注意，避免不 感，同时也解除了对考试的厌恶和恐惧心理。 必要的 “非智力”失误。再如：对有多个知识点的题 目，评价 例 ：奶奶感冒了，去药店买了一盒感冒药，共有 20片，盒 时可以分几个层次 ，每做对一步即给一定的分数，便于学生 上说明书写着：口服一次2片，一 日三次。同学们，奶奶买的 客观认识 自己。 这盒够她吃三天吗?(你是怎么想的?) 二、兼顾学生差异 2．试题的情境学生熟悉。学生熟悉的生活情境和有趣的 数学教学必须因材施教 ，要关注各层次的学生，满足差 虚拟情境会激发学生参与的兴趣，引起他们积极思维。 异发展，从而使学生的积极性得到保护 ，个性得到张扬 ，不 例：下面物体的运动是平移 的，在 口里画 、“／”，是旋转 同层面的学生都得到展示。常用的做法是在试题上设置难 的，在 口里画 “o”。 题或附加题，以增加区分度 ，这样便导致了数学教学中题海 战术的泛滥。为了消除这样的弊病，笔者对命题做了尝试性 图 的探索，既没有加分又不设附加题，而是以同一道试题来满 1指针的运动f 拉动的窗帘I I打开窗户 足不同学生的追求。 图 圈 园 例 ：～年级试卷 “猜一猜 ，争当猜测小能手”中 东“东投 从学生熟悉的生活情境出发，让学生通过在情境的回忆 了8米，红红投了 13米，亮亮得了第二名，他可能投了几