以能力为本位的护理实验教学模式探索.pdfVIP

Vo1．27 20o9 No．4 以能力为本位的护理实验教学模式探索 王晓燕 (周121卫生学校，河南 周口466000) 摘 要：从中职护理教育的实际出发，以临床护理岗位需求为导向，以培养护生职业能力为本位，进行护理实验教学模式改 革探索，从而有效地开展护理教学，收到较好效果。 关键词：实验教学；教学模式；临床护理 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2009)04—0119—02 根据临床护理岗位需求，结合中职护理教育实际，我们从 工作，具有职业生涯发展基础的技能型、服务型的高素质劳动 护理学基础着手，打破传统的教师讲解示教—学生模仿练习教 者。我们依此明确教改指导思想，即全面落实科学发展观 ，以服 学模式，在护理实验教学改革方面进行了积极探索，缩短了学校 务为宗 旨、以就业为导向、以学生为主体、以职业能力为本位 ， 教育与临床需求之间的差距 ，收到了较好效果。 探索新的护理实验教学模式，强化护生实践技能和综合职业能 1指导思想与教学理念 力的培养 ，力求做到护理教育与临床护理岗位需求之间 “零距 1．1指导思想 离”f1】o 中职护理教育是培养能从事护理、保健、康复、健康教育等 1．2教学理念 表 1 实验组学生对 自主探究式病例新学法的评价(％) 际工作，这些真实情景问题能提高学生解决实际临床问题的技 能和思维能力 ，保证其在将来的工作中能有效地将理论知识迁 移到解决实际问题上去。所以，94．5％的学生一致认为这种教学 方法有利于教与学，课堂学习印象深刻，初步解决了在实际临 床工作中如何开展诊疗工作等实际问题，并对常见外科疾病能 够做出正确的诊断和治疗计划。 自主探究式病例教学要取得满意效果 ，不仅要求学生尽可 能熟悉病例和引申的问题及相关知识，关键在于教师要具有把 表 2 实验组与对照组学生实验后的理论测试成绩比较 (；血，分) 握教学内容、控制课堂进程的能力。教师要根据专业特点，精心 组织教学内容，包括患者的有关影像学和实验室检查结果等。 作为整个教学过程的组织者，教师不仅要有扎实的本学科及相 4讨论 关学科的知识 ，更要有灵活应用知识的能力、调动学生学习兴 根据全球医学教育最低基本要求(GMER1内容，要求学生 趣和讨论的组织能力等，在授课过程中将传授知识与启发诱导 参与教学计划内容的制订和早期接触临床 l】【。学生 自主探究式 结合起来。教师就案例引申出的“热点”，适时抛砖引玉，鼓励学 病例教学法正是顺应了这一教育宗旨，它改变了教师 “满堂灌” 生阐明自己的观点，并且把握好课堂进程，重在讲解临床病例 的传统教学模式，学生不再是被动地按照书本的要求、步骤进 讨论的方法、诊断的思路等，而不仅仅