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结合本次课程学习的体会，简述自己的某一次教学实践，说说采用了哪些教学策略，并着重分析这些教学策略所起的作用。作业要求：1.字数要求：不少于400字。 2.作业内容必须原创，如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。 发布者：李红梅 从课堂教学《元、角、分的认识》 ——激发学生应用数学的意识 一.利用生活实际导入教学，创设教学情景，激发学生学习兴趣 ??师：（课件出示画面）小明妈妈准备做晚餐，发现没有了酱油了，怎么办？生：去买。师：用什么买？生：钱。从而引出课题。作为数学教师，我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边，认清数学知识的实用性，从而产生学习兴趣。 二.引导学生主动地在实际生活中解决数学问题??????? 数学知识来源于生活，并最终服务于生活。学生能从生活中抽象出数学问题，这是学生已学会用数学的眼光去观察生活、研究问题，但研究的最终目的还是为了解决生活中的问题，培养学生的数学应用能力。小学生经过课堂学习能够解决一些简单的实际问题，但是这些实际问题已经经过数学处理，各种条件与问题都比较明显，然而实际生活中的问题并非如此容易，因此要多联系生活实际，从学生遇到的疑惑、矛盾入手，引出新知识的实际问题或情境。例如：如:在低年级教学“元角分”时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。生活柔化了数学的刻板和刚性，把数学与生活紧密结合起来，???也让学生真正体会到了数学的用处。???????? 小学生的数学应用意识的培养、提高和发展，并非一朝一夕的事，也绝非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，不要期望在一两次的解决问题中就能培养起学生的数学应用意识；也不要认为简单的数学问题对学生的数学应用意识培养豪无帮助，它需要较长的时间，需要在适当的时机有意识地启发学生的应用意识，使学生的应用意识逐步由不自觉或无目的状态，进而发展成为有意识有目的的应用。总之，通过各种载体增强学生的数学应用意识，有效地激发学生将数学知识应用于实践的积极性，加大学生体验成功的频率，提高他们利用数学解决问题的能力，达到“学以致用”的目的，促进学生数学素质的提高，真正体现数学来源于生活，生活中处处有数学，不断激发学生学习数学应用数学的欲望。 发布者：王彩娜 鼓励性评价对后进生的激励更大 ??课堂教学是师生互动的过程，是教师组织引导学生进行有效学习的过程，是师生互动，生生互动，共同实现具体目标的过程。以学论教以学生的发展为本”，教育教学的出发点是学生，通过本次学习，我深深体会到评价在课堂中的重要性，特别是对后进生，鼓励性的评价更能激发他们学习的热情。 ?在我所带的二年级（2）班里，有几个男生上课注意力老是不集中，经常在下面搞小动作，多次说了也无济于事，由于都是留守儿童，打电话爷爷奶奶也不起作用，好多次我都恼火了，不想管了。但是想归想，多少次我都假装没事的平等的对待他们，但他们也都不领情。在这次学习中，我看到了专家说的鼓励性评价，就在课堂上效仿。我改变以往的方式，把眼光更多的投向他们，特别是容易的问题，我都优先考虑让他们回答。刚开始有的同学还不敢举手，我就让成绩好的同学起头，把剩下的后部分留给他们，当他们回答出来时，我会给他们投去赞许的目光，让他们也尝到成功的喜悦。他们的每一点进步我都及时的给予肯定和表扬。就拿李荣华同学说吧，他的记性很好，人也机灵，爱劳动，但就是上课喜欢玩，经常不完成作业。我就把他调到第一排，只要他一动我就走下去摸摸他的头，做作业时也经常下去指导，让他时时感觉到我在关注他。而且只要他参加劳动我都会爱班里表扬他，说李荣华爱劳动，经常为班里做事，如果他学习再认真一点那不是更好吗？经过一段时间的接触和鼓励，现在，他能按时完成每一次作业了，在学习乘法口诀时他也早早就背得了，在期中测试中取得了很好的成绩，我从心底感到欣慰。 ?国培，让我近距离的与名师交谈，让我在家也能学到好多的教学技能，我将用我学到的知识应用到我的教学中去，让名师的风采在讲台上闪光。 发布者：张凤琴 《统计》教学策略 随着课程改革的不断深入，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变，由被动接受向主动探索转变，由孤立学习向合作学习转变，由单一评价向多元评价转变。在新课程理念的指导下，小学数学课堂教学如何实施有效的教学策略呢？下面谈几点个人的体会： 一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围 在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问