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论教学与交往 ●肖　川 一 近一段时期以来,教学中的交往问题受到越来越广泛的重视,笔者认为,有两方面的原因。1、在我们的实际教学中,系统讲授作为最主要的方法,长久以来,就受到了强烈的质疑。尽管系统讲授不能简单地等同于满堂灌,却极易形成满堂灌。在80年代初,就有学者指出:“要改进讲授方法,克服满堂灌现象,这是多少年来教育界强烈的呼声。”杜威所批判的传统教育在我们今天的教育中并未绝迹———“消极地对待儿童,机械地使儿童在一起,课程和教学法的划一。概括地说,重心是在儿童以外。重心在教师,在教科书以及在你所喜欢的任何地方和一切地方,唯独不在儿童自己的直接的本能和活动。”班级授课制教学,简单地“把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学观的根本缺陷。它既忽视了作为每个独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力,又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创生能力。”认识过程研究揭示,即使认为教师的课讲得很好,许多学生实际理解的东西也比我们认为他们能够理解的东西要少。通过测定发现,学生参加考试时通常可以辩别出哪些知识讲过,哪些书读过。然而,通过仔细分析表明,即使不全错,他们理解了的常常有限或者理解歪了。这一发现表明:系统讲授的教学效果是很不尽如人意的,必须进行较大力度的改造。为了改革教学方法,“活动教学”就受到重视。而交往作