大学生思想政治理论教育认知情境的创设.pdfVIP

第 5卷第 1期 2013年 2月 高校辅导员学刊 囹 教育与教学 大 学 生 思 想 政 治 理 论 教 育 认 知 ，睛境 的创 设 任美慧 ，杨婧 (1仲恺农业工程学院 学生工作部 ；2广东商学院 公共管理学院 ，广州 510225) 摘 要：厘清大学生思想政治理论教育认知情境的内涵，尝试对认知情境的种类进行划分，提 出创设大学生思想政治理论教育认知情境的原则，进而根据大学生的不 同特点、教学内容与教 学 目标 的不同要求 ，创设具体的认知情境 ，为大学生思想政治理论教育提供一定的理论借鉴。 关键词 ：大学生思想政治理论教 育；认知情境；原则；创设 中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号 1674—5337(2013)01—0031—04 一 、 大学生思想政治理论教育认知情境 境中，通过一定的数据、文字 、图表、模型等展现出 的内涵 来的，符合教学 内容和教学需要而设定 的特定 的 认知情境 。动态 的认知情境是指为了适应大学生 大学生思想政治理论教育认知情境是指在这 身心成长需要而设立的动态的不断发展变化的认 一 教育的过程 中，自觉地基于特定 的情境对知识 知情境 ；按照认知情境 的内容划分为历史叙事 的 进行主动建构，教师和大学生通过情境 的互动 ，实 认 知情境、问题分析 的认知情境 、实践的认知情 现知识的生成性 、个体性 ，达到个体 的价值认 同和 境、生活个案的认知情境等 。历史叙事 的认知情 意义实现。 境是指借助原有 的历史史实等资源、还原理论知 大学生思想政治理论教育 的认知情境从不 同 识 以本真的历史背景而设定 的特定的认知情境。 方面可以分为不 同的种类 。例如李辉将 “思想政 问题分析的认知情境是指教师与大学生之 间通过 治教育的认知情境划分为 ：教学过程 中的认知情 问题的对话展开教学活动 ，不断启发大学生思考 境、日常生活中的认知情境 、大众传媒中的认知情 而创设 的认知情境 。实践的认知情境是指通过将 境”_1]。董杰将 “思想政治教育情境划分从真实 理论知识还原于现实生活 ，通过大学生 自己亲身 性、意义生成 、确定性与不确定性、内容来源 、运用 体验而获得知识，这种认知情境的创设统称实践 性质等不 同角度进行”_2]。 情境 。生活个案的认知情境是指将大学生思想政 在借鉴上述划分的基础上 ，本文尝试 了以下 治理论还原于现实生活 中鲜活的生活个案，通过 划分 ：按照认知情境创设 的性质划分人为的认知 “解剖麻雀”的教育方法 ，使大学生 自觉接受理论 情境与 自然的认知情境 。人为的认知情境主要是 知识而创设的认知情境 。 指教育者根据教育 内容 、教育 目标的特点和要求 、 大学生的心理认知能力和特点 ，创造性的营造一 二、大学生思想政治理论教育认知情 种有助于教学活动的教学场景和教学氛围。 自然 境创设的原则 的认知情境是指符合大学生思想政治理论教育内 容的，不需要加工 、改造就可以直接加以利用 的教 (一)渗透性原则 学素材 、教育场景、教学氛围；按照认知情境的状 大学生思想政治理论教育认知情境创设 的渗 态划分为静态的认知情境与动态 的认知情境 。两 透性原则是指通过认知情境 的创设 ，大学生在潜 种静态的认知情境是指在一个相对稳定的教学情