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海外职教 2013年第1期 爵；5a通艰 芬兰工作本位学习研究 郭 达 摘 要：芬兰是欧洲中工作本位学习理论比较成熟的一个国家，以芬兰多科技术学院的学生在3-作场所学习的 实际情况为依据，介绍分析芬兰工作本位学习的概念、原则、过程、指导策略、评价工具和体系，以期为我国的职 业教育研究提供一些参考。 关键词：芬兰；工作本位学习；职业教育 作者简介：郭达，男，辽宁师范大学教育学院2009级硕士研究生，主要研究方向为职业教育基本理论。 中图分类号：G719 文献标识码：A 文章编号：1674—7747(2013)01—0055—05 芬兰工作本位学习的宗 旨在于帮助学生由学 制也受到了相当大的影响，其中最大的变化之一 校到工作的高效而迅速地过渡，与学校本位学习 就是引进了工作本位学习作为职业教育学习的一 机械而枯燥的学习相比，有其 自身的显著优势。工 部分。这个新的与工作相关的学习体制被称为工 作本位学习能够使学生在实际的工作中切实地感 作本位学习，其 目的是帮助学生获得职业知识和 受到知识的作用，从而激起学生的学习兴趣 ，激励 技能，推动他们进入劳动力市场创造价值。在芬兰 他们掌握更多的知识，再把所学知识运用到实际 的职业教育培~JII(VET)当中，学生的工作实习被明 工作之中。对工作本位学习进行研究是十分有价 确地定义为工作本位学习，而不是运用已经学习 值的。我国职业教育普教化趋势严重，实践课流于 过的知识技能所进行的实践。本文中的工作本位 形式化，导致职教学生毕业后实践技能不强，无法 学习，是指在多科技术学院学习的基础上，职教学 从事相关的工作。当然，这种情况的原因是众多 生在工作场所中进行实际的工作，并在实际工作 的，但是其中很重要的一点原因就是，职业学校组 中进行对知识技能和经验的反思和学习。这里需 织学生在企业 中进行实践课学习的时候，无论是 要指出的是 ，工作场所学习(workplacelearning)和 企业和职业学校都没能够提供给学生一套规范化 工作现场学习(worksitelearning)等都属于工作本 的体系方案 ，让学生循序渐进地去获得知识技能。 位学习。 芬兰的工作本位学习比较成熟，介绍分析它的体 二、芬兰工作本位学习过程剖析 系流程，可以帮助我国职业教育的实践课程更加 芬兰工作本位学习由多科技术学院和企业共 有效地开展 ，培养出实际工作技能熟练的学生，保 同组织安排，为学生提供工作本位学习的机会，从 证他们的未来的就业水平。 而实现对学生职业生涯兴趣的探索，为他们进入 一 、 芬兰工作本位学习的内涵 工作场所进行实际的工作做好充分的准备。芬兰 工作本位学习的概念十分复杂 ，目前 ，还没有 工作本位学习有效开展的关键 ，取决于多科技术 达成对其概念准确表述的共识，研究者们大多数 学院与企业的衔接和协作。 都是从不同的角度去阐述其概念。 在工作本位学习开展之前，为保证学生的权 随着个体工作变换的速度加快 ，与工作相关 益，多科技术学院和相关企业会积极与学生和家 的新的职业资格和培训形式在许多国家已经影响 长进行沟通，商讨并最终确定其职业生涯兴趣和 到了职业教育的发展。L1j芬兰的职业教育和培训体 发展方向。在保证了学生相应的权益之后，学生也 55 职；5a 2013~ 1期 海外职教 要保护相关企业的合法利益。因为在工作场所工 帮助下，学生还要写一份简历，其中主要包括介绍 作学习的时候 ，雇主会提供动态持续更新的行业 已