多元文化教育视野下的音乐教育.pdfVIP

南京艺术学院学报 JoURzALo1z》NJ乏0ARTs乏∽1-lTUTm一音乐与表演 互Uslc8lPERFo互Ncm— o一_1．o∞ 多元文化教育视野下的音乐教育 管建华 (南京艺术学院 音乐学研究所，江苏 南京 210013) 摘【 要】本文根据 当今多元文化教育学来阐释多元文化音乐教育观念及其课程与教学。首先，多元文化教 育是与同化主义教育相对的概念，各 自都有其哲学基础；其二，多元文化教育与多元文化音乐教育都是 当今全球化时代教育发展的总体趋势；其三，多元文化教育为多元文化音乐教育的课程及教学提供了教 育学的基础。 [关键词】同化与多元；现代性；后现代性；音乐人类学；重新定位 [中图分类号]J60—05 文【献标识码】A 文【章编号】1008—9667(2011)03—0084—1l 多元文化教育提 出的全球意义首先在 度 、中国和和阿拉伯国土上的音乐文化的有 于，文化、种族、民族、语言和信仰的多样 效性和丰富性——此处仅举出这三个地区的 性在世界大多数国家都存在，各个国家面临 例子”_218963年F·卡洛威在国际音乐教育 的挑战是：在建立一个包括不同民族及族群 学会年会 的闭幕总结上所言： “一个接着一 并使他们效忠国家的同时，需要为不 同的民 个，演讲者已经向我们提出挑战，要求我们 族及族群提供保留与展示他们社区文化的空 重新考虑所有音乐教育的概念。目前有充分 间。而且 ，多元文化教育也肯定了民族 、文 的证据证 明，作为所有 民族都是按他们 自己 化和语言的多样性是一种重要的文化资源， 独特 的方式从事艺术实践的音乐世界观已迅 它丰富了民族国家社会的内涵 。多元文化教 速突显出来。”[2]84 育还试图通过比较民族族群的独特文化来认 笔者曾在2000、2004、2oo8N美国大学 识每一个民族与文化族群 ，使受教育者认识 进行学术访问，了解到：美 国的州立大学音 到其他 民族 的文化确实与他们 自己的文化一 乐教育与教育的本科生必须修完世界音乐的 样是有意义和令人信服的。[1154 课程与多元文化教育的课程才能毕业 ，才有 多元文化音乐教育的基本观念与上述观 资格获得教师资格。而且，这是 由政府规定 念相同。正如1961年G亚伯拉罕在 国际音乐 的，这充分显示出多元文化教育对美 国作为 教育学会年会开幕上所言： “我们西方人现 有270多个民族及族群国家所面临的相互理解 在认识到视我们的音乐为惟一重要音乐的观 与和谐相处的根本要求与教育基础 。而美国 点是偏颇和狭隘的；今天我们至少意识到印 的多元文化教育可以投射到当今全球社会各 收稿El期：2011-01-14 作者简介：管建华 (1953- )，四川万县人。南京艺术学院音乐学研究所教授，博士生导师，研究方 向：音乐教育、音乐文化哲学。 民族及族群和谐相处的公民基本教育。 和文化族群的归属感和忠诚感，能帮助学生 获得参与公民社会活动所需要 的知识技能及 一 、 同化主义的音乐观念与多元文化 义务，并提升文化族群的文化认知水平。 的音乐观念的哲学基础 从 同化主义的基本观点来看 ，它基于现 首先 ，我们要描述 同化主义与多元化主 代性普遍主义的认识论哲学 ，而多元主义的 义 的基本观点，然后再揭示 同化主义音乐教 基本观点基于后现代哲学注重多样性 、赞赏 育与多元文化音乐教育的哲