多元智能理论视野下高校教学模式的改革.pdfVIP

◎教袖职业 第29期(总第 705期) 多元智能理论视野下高校教学模式的改革 李湘祁 [摘要]当前高校的教学模式存在诸多局限，已不能适应时代发展对人才培养提出的新要求，必须进行改革与创新。加德纳的 多元智能理论为高校教学与评价模式的改革提供了全新的视角。高校教学模式的改革可以从以下三个方面进行：设置强调实践能 力和创造力培养的教学目标，采用多样化的教学组织形式和教学方法以及建立促进学习者发展的多元教学评价。 [关键词]多元智能理论 高校 教学模式 [作者简介]李湘祁(1978一)，女，湖南祁阳人，湖南女子学院，讲师，硕士，研究方向为高等教育。(湖南 长沙 410004) [中图分类号]G642．4 [文献标识g-~]A [文章编号]1004—3985(2011)29—01O0—01 教学是高校的核心任务，是提高人才培养质量的根本途 多元的，那么教学也应该是多元的信息传递和多元的评价。高 径。高校传统的教学模式已不能适应时代发展对人才培养提出 校教学应通过多种渠道进行教育教学活动 ，采用多种评价手段 的新要求，必须进行改革与创新。当前高校的教学模式存在诸 和方法来衡量学生的发展。只有这样 ，才可能真正发挥教学和 多局限，比如 “客观主义倾向的教学理念、低阶能力的培养 目标、 评价的功能，培养出具有创造能力和解决实际问题能力的学生， 重知轻行的价值取向、权‘威一依存’的师生关系、方法滞后的信 真正促进学生的全面和谐发展。 息技术应用、单一化 的教学组织形式和方法 、程式化 的教学设 (一)设置强调实践能力和创造力培养的教学 目标 计 、机械接受为主的学习方式、标准化的培养方式和背离学习者 加德纳认为，传统的智能理论，过分强调个体的语言和数理 发展的教学评价”等。这些落后的教学模式严重阻碍了因材施 智能，而忽视了个体实践能力和创造能力，传统的智能理论不能 教和学生个性化发展。笔者尝试 以加德纳的多元智能理论为指 说明现实生活情境中智能的多元性和创造性。在他看来 ，“智力 导，以全新的视角挖掘其对高校教学模式改革的启示。 是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇 一 、 多元智能理论的基本 内涵 到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”0可见， 多元智能理论是由美国著名发展心理学家加德纳提出的。 个体智力的核心是解决问题或制造产品的能力，是在真实的社 加德纳通过对智能的多年研究和探索 ，于1983年提出了自己对 会文化环境中表现出来的实践能力和创造能力。因此，我们的 “智能”的理解 ，后来又加以补充和完善。他认为人类具有九种 教学 目标应设置为学生 “能做”什么 ，而不是他们 “知晓”什么。 智能：即言语一语言智能、数理一逻辑智能、视觉一空间关系智 用人单位挑选员工，不是静态地在纸上考查学生掌握 了什么知 能、音乐～节奏智能、身体运动智能、人际交往智能 、自我反省智 识，而是要考查学生灵活运用各项知识的实践能力。现实生活 能、自然观察智能和存在智能，每个个体都拥有一个独特的智能 更是时时刻刻考察着人类的实践能力和创造能力。知识不仅有 组合，不同的人优势与弱势的智能领域不一样 ，每个个体都是独 陈述性或事实性的特征，更具有实践性的本质，人才的显著特性 一 无二的。加德纳打破了一般传统智能理论所依据的两个基本 就是能够成功解决复杂的问题。而高校平时在教学与评价时， 假设：(1)人类的认知是一元化的；(2)单一、可量化的智力适用 教授与考查学生的只是那些被肢解的知识片断，难以考查出学 于每个人。他主张教师在传授基础知识时，诸如语文 、艺术、数 生的真正实力 ，难以评价学生的创造力及综合运用知识的能 学和历史等，采用多种方式呈现教学内容 ，为学生取得成功提供 力。因此，我们的教学 目标，应以发展学生实践能力与创造能力 多种选择。如历史课可由语言、逻辑、空间或个人理解的模式来 为核心，注重培养学生解决实际问题的能力。 教学，甚至数学课也可用空间、逻辑、语言或数字等方面的能力 (--)采用多样化的教学组织形式和教学方法 来教学。在评估学生的学业成绩时，教师要采用与多元教学相 多元智能理论所倡导的教学观是一种尊重个体差异，强调 匹配的多样化的评估方式，以使学生有多种形式来展示 自己的 个体差异