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教研改进 fz表 ￡ 2011年第 5期 基于文本解读的师生对话与沟通 段湘萍 摘要：本文基于对2011年浙江省高中英语课堂教学评 比的思考，简述了教材解读的基点，探讨了高中英 语课堂实践中应该注意的问题，并针对问题提出建立合理有效的阅读课堂的对策。 关键词：阅读课 ；文本解读 ；问题 ；对策 作者简介：段湘萍(197 )，女，湖南湘潭人，瑞安市第十中学，中学一级教师，学科：高中英语；邮编：325200 阅读教学设计必须从文本开始 ．教师文本解读的正 一 定要明确，想要通过文本教给学生什么，然后制定明确 确与否直接影响教学设计的制定。在2011年浙江省高中 的教学 目标，在 目标的引领下解读文本，使文本解读保持 英语课堂教学评比活动中，两篇教学材料开放性很大，给 在理性的轨道上。 了教师非常大的创造空间，但同时也给解读教材带来很 (二)与作者对话 大的难度 。笔者以高一学生学习的 “心灵鸡汤”美文My 解读文本要理解作者想要表达什么样思想情感，要传 Father’sHands为例，讨论如何解读文本 以及在课堂实践 达什么样的信息。作者之所以这样表达，背后一定有一些相 中处理文本。 关的因素 ；之所以这样描写，一定有相关的背景。那么 ，与作 一 、 文本解读的三方对话 者对话是文本解读不可缺少的一环。了解作者，与作者的对 教师在解读文本前先读文本内容，读文章结构，读作 话有助于更好地、准确地解读文本。在这次比赛中，有位老 者的意图。在读的过程 中，做到 “与文本对话”、“与作者对 师一开始就介绍了MyFather’SHands的作者 Floanne 话”．并在解读中充分考虑学生的需求，“与学生对话”。 Kersh，并简要说明作者的经历，这说明该教师在解读文本 (一)与文本对话 时对作者做了详细的了解，这有助于她更好地理解作者写 教师细读文本是解读的重要前提，任何一篇课文都 文章时的内心感受 ，从而更深地理解文章中的父女深情 要细细地读上几遍甚至十几遍、几十遍，从而形成 自己的 (三)与学生对话 阅读体验 。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本 解读文本时要与学生对话，很多教师觉得这个难度 的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。 比较大．尤其是参加比赛的老师．事先无法接触到学生， “ 一 千个读者有一千个哈姆雷特”。此次比赛中，教师 又如何能了解学生的想法。但有一点是可以肯定，我们每 对MyFat船r’sHands的文本解读的角度不尽相 同，一位 个老师都很熟悉 自己的学生，熟悉这个年龄段的学生，大 老师将文章以倒叙的形式呈现，文章内容是回忆父亲的 体知道他们的知识储备量，了解他们的兴趣爱好，那么我 双手在生病前做了大量让作者感动的事 ．回忆正是从父 们在解读教材时，应该要考虑到学生的需求。我们不妨思 亲生病弥留之际开始，倒叙的做法非常 自然且符合情理。 考：看到这样的话题，学生想要知道什么呢?他们想要读 文章主体部分主要围绕large，sensitive两个词展开，通过 的又是什么呢?甚至于我们可以在改编前来个调查，了解 许多的细节阐述这两个词的含义。作者用了多达26个本 学生想要在这个话题中知道什么，那么，我们的取舍就不 不是用来形容手的形容词来描述父亲的手，每一个词都 会那么难，也不至于出现学生完全不想阅读的场面。因