论器乐教学中的人际行为.pdfVIP

乐府新声 (沈阳音乐学院学报)2011年第3期 THENEW VOICEOFYUE—Fu(TheAcademicPeriodicalofShenyangConservatoryofMusic) 论器乐教学中的人际彳亍为 陶蕾颖n 在我国的器乐教学中，以一对一的微型课堂居多，器乐教 学生作为学习的主体，不把音乐作为学习的本体，而把学生当 学的工作，是一种心理与另一种心理的相互作用，这两种个性 作教师进行教学的客体、把音乐只当作教学的手段，那就谈不 的相互作用，就是器乐教学过程中两个实体的相互作用。本文 上因材施教或教学相长，也无法达到使学生真正领悟和掌握音 将把一对一的器乐教学课堂中教师和学生之间的人际关系行 乐的 目的。因此，必须把学生作为学习的主体，而绝非教师的 为的类型进行划分及探究。 客体，但器乐教学在强调学生作为学习的主体的同时，也要强 器乐教师是以科学的器乐训练原则和方法培养教育学生 调教师的主导作用，教师有责任去计划、有步骤地使学生学会 的专业人员。在器乐教学过程中，教师是组织者、领导者，同时 掌握整个器乐学科的内容(包括审美内容)、技能和知识，并保 又是学生技术训练方面的指导者。器乐教师的良好人际行为 证达到一定的演奏水平，这是毋庸置疑的。在一切的器乐教学 对提高学生的日常练习和演奏能力有着重要的作用。 中都离不开师生两个方面，所以人的因素永远起主导作用，从 为了探索提高教师的人际行为影响力，本文将从三个行为 而处于核心地位，师生必须即综合起来，同时又分别开来考虑， 类型进行具体分析。 使这两者构成一体。教学 目的处于人主导下的事物的首位，因 第一类，行为类型被教师化，以教师教导学生为主导行为。 为它决定着教学内容和教学方法。这三者构成一个三角，相互 教师的作用在于点燃学生的求知欲望之火，照亮学生学习 关联与制约着。 器乐这一门科学前进的道路而非 “满堂灌”。被教师化的行为 第二类，行为类型贯彻启发的原则，教师以提问去鼓励学 类型，教师和学生之间的关系会 日趋消极化，影响师生间交往 生寻找可能的解决方法。 的形成和发展，甚至造成关系的对立。器乐教学过程中，学生 思维是从问题开始的，因此，在教学中要激发学生的思维 的心理状态和行为很大程度上教师心理和行为受制约。情感 活动，让学生运用自己的思维成果来解决问题，发现要点，获得 在师生人际交往中往往起到很重要的作用，人际交往的情感表 知识。这就需要教师为学生安排适当的问题情境。这一类型 现是以表情形式显露于外，成为交往双方相互交流，互相感应 的人际行为中，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临 的最直接的线索，他，她不仅影响交往对象的交往心理准备，而 的问题，而是由教师向学生提供解决问题的有关线索，学生在 且是通过反馈又影响自身的平衡心理。器乐教师在教授学生 组织学习资料过程中扮演十分主动的角色。教师也可以自己 的过程中，学生对教师的一言一行，一举一动特别敏感，教师要 提出问题或激发学生提出问题去引导学生探索，学生就会积极 善于控制自己，通过自己的人际行为使学生有意识地培养优 良 思考从而高质量地理解知识。例如．／J、提琴初学者首先会学习 心理品质。如何弱化教师化的行为类型，教师要在教学模式上 一 些特定的乐句指法，这种指法序列通常是根据小提琴演奏技 强调以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的 术的发展阶段加以限制的。这样，初级练习者就很可能限于第 作用，充分发挥学生的主动性 。 一 阶段的水平了。随着学习者在技术上的发展，用于同一乐曲 这类型的人际行为关系中，教师犯了主观主义的教学毛 片段的指法方式的选择就得以较多的积累。此时教师可以让 病，教师把学生当作教师进行教学的客体而不是把学生作为学 学生选择更加适合的指法进行乐曲的练习和演奏。教师的主 习的主体，行为类型很少被学生化，在教师与学生互动行为中， 要任务之一是尽量}夹而牢靠地教好学生，使 自己及时从学生的 学生只是对教师做出反映。器乐教学法离不开具体的、特定的 活动范围中引退，换言之，培养学生独立思考的能力，使他有独