谈“碱金属” 中的探究教学.docVIP

谈“碱金属”中的探究教学 胡绮妙 摘 要：在高一开展了探究性教学，本文在对《碱金属》一章进行教材分析的基础上，介绍了在《碱金属》课堂教学中的探究教学经验。 关键词：探究教学，教材分析，探究情景，实验探究 在深化教育改革、全面推进素质教育中，倡导探究教学的呼声越来越高，人们提出了许多不同的理论模式，如杜威的“智慧五步法”、施瓦布的“固定式和流动式探究”、萨奇曼的“情景探究教学”等[1]。一些教育工作者在探究教学方面也开始实践探索[2，3]，取得了一定的成果，并总结出探究教学的实践模式[2]： 教师：创设环境 提供帮助 体现主导性 ↓ ↓ ↓ 过程：提出问题 ——→ 解决问题 ——→ 拓展应用 ↑ ↑ ↑ 学生：主动探究 体验过程 体现主体性 探究教学作为一个综合性的教与学过程，主要特征是学生学习的主动性、教师教学的主导性、过程开展的开放性。因此，笔者在《碱金属》一章中尝试进行探究教学，在教学目标的确立和教学内容的选择上，以问题情景为切入点，以实验探究为手段，激发学生展开了探究式的学习。 1 《碱金属》一章进行探究教学的可行性分析 《碱金属》一章包括“钠”、“钠的化合物”、“碱金属元素”三节，在章节的安排上体现了典型元素族及典型金属元素的学习方法。由于初中教材已对Fe、Cu等金属，以及Na2CO3、NaCl、NaOH等钠的化合物作了阐述，所以学生比较容易接受和理解。因此，教师教学的主要任务有三：一是使学生掌握钠及其化合物的性质，并且理解碱金属元素性质及其性质的比较；二是复习巩固第一章的氧化还原反应、离子反应、吸热和放热反应等知识；三是帮助学生形成化学学习的科学方法。 本章是典型的元素化合物知识的教学，教材安排了共11个演示实验、1个家庭小实验、1个学生实验和4个实验习题，充分体现了元素化合物课型以实验为基础、积极利用化学实验来增强学生学习兴趣的特点，因此也利于采用实验探究教学法。在教学中，教师利用大量的实验事实，或引导学生通过对实验现象的观察和分析得出结论，或启发学生先作出理论的推测再进行实验的验证，从而使学生掌握从实践到理论、以理论指导实践的认识过程，培养学生研究科学的基本方法。 钠的化合物中密切联系生活、联系实际的内容，也是进行探究教学的不可多得的材料。因此，也可以利用苏打、小苏打、发酵粉发酵等学生日常生活中熟悉的物质和事例，精心创设探究环境，以问题引路，从实验入手，学生会倍感亲切，兴趣盎然。 2 《碱金属》中进行探究教学的运用策略 2.1巧设问题引入，创设探究情景 在课堂教学中进行探究要强调创设“探究环境”和可实际体会的“探究情景”，即如何让学生感兴趣。因此，在问题的引入要有艺术性，才能扣人心弦。 示例一：《钠》的教学 （节选一） [情景]让学生观察铁和铜的样品，以及装在试剂瓶中的钠 [设疑引入1]我们已经学习过铁和铜，它们的保存和取用，相信大家都知道了，刚才大家观察装在试剂瓶的物质，就是今天要学习的另一种金属——钠，它是浸在液体中的！大家不觉得奇怪吗？ [学生情景]议论纷纷：是哦，铁和铜直接可放置在空气中，钠为何要浸在液体中？ [设疑2]大家打开试剂瓶，闻一下浸着钠的液体是什么物质？ （学生操作后回答：煤油！） [设疑3]为什么钠要保存在煤油中？ [学生讨论] 一学生猜想：可能要隔绝钠与空气中的某些成分发生反应！另一学生马上反驳：那可以用水！ [设疑4]很好，为什么不用水？初中学过磷就是保存在水中的！ 通过一系列的教师设疑，学生欲析疑，并提出猜想，激发起学生探究的欲望；接下来，学生马上进行实验，对问题进行探究，教师及时的进行分析，促使学生总结、反思，在产生疑惑的探究氛围中学习了钠的性质。可见，探究情景的创设，成功的抓住学生的注意力，使学生达到情绪高涨、智力振奋的积极状态。 示例二：《碱金属元素》的教学 （节选二） [情景]展示碱金属的原子结构示意图， [开门见山，设疑引入1]今天我们要学习碱金属的性质，结构决定性质，大家观察碱金属元素的原子结构示意图，推测碱金属应当有怎样的化学性质？ [学生讨论]学生马上猜想：最外层电子数都是一个，应该都易失去电子，作为还原剂，与钠的化学性质一样。 [设疑2]其它碱金属的化学性质与钠的性质真的是一模一样？ [学生讨论]一学生立即猜想：核电荷数不同，电子层数不同，原子半径逐渐增大，碱金属的化学性质与钠的性质应该有区别。 [设疑3]教师追问：如何验证？ [学生活动]学生设定用实验证明。 这样，通过教师创设的探究问题、探究情景，学生因急于想验证自己猜想进行探究，激发学生进行主