英国教师课堂教学目标的设定与实现.docVIP

英国教师课堂教学目标的设定与实现.doc

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英国教师课堂教学目标的设定与实现 王 唯 教学目标是教学活动的灵魂,它的设定是否科学、合理,很大程度上决定了教学实践能否获得成功。因此,我们对英国课堂教学实践的研究首先从研究英国教师的教学目标开始。 中英两国在教学理念、教育目的、课程设置、教材内容等方面存在很大差异。然而,正是这样的差异,才使得我们有互相学习的空间。 一、教学目标的主体定位——学生立场 教学目标是指教学活动中师生预期达到的学习结果和标准。我们通常使用的教学目标在英国教育体系中对应的是“学习目标(Learning Objectives)”,它聚焦学习者的行为。教学目标(Learning Objectives)和学习目标(Learning Objectives)虽只有一词之差,却体现出教育者对学习主体的不同认识。 学习目标是以学习者的口吻,表述学习目标,是站在学习主体——学生立场上制定的,它关注学习者的学习行为,进而引导教师如何更好地帮助学习者学习这一理念去选取教学策略和方法,进而展开教学活动。教师通过设定学习目标,不仅帮助自己明确教学方向,增加教师达成目标的几率,同时更有助于学生的学习,帮助学生在纷繁复杂的学习材料和旷目持久的学习过程中明确方向,关注重点,引导学生根据学习目标进行自我反思和自我改进。 教学目标和学习目标的一词之差,也反映了目标制定者背后的教育价值的差异。中国教师普遍认为,教师要给学生“一杯水”,教师要有“一桶水”。英国教师很不理解“一桶水”与“一杯水”的教学观,在英国教师的课堂,他们帮助学生自己寻找找水喝的方法。我们从英国教师的课堂上真切感受到“一切为了学生,为了学生一切”的教学理念。教师的“教”要服从于学生的学。所以,他们在实现教育目标的教学实施过程中,很少强调教师自己的教学风格,他们认为,教师的教学风格要服从于学生的学习风格,所以他们尊重不同学生的学习风格、认知优势、学习兴趣等,并把这种尊重具体体现在课堂教学策略、方法选择的细节中。在他们看来,教学不是一个输送过程——把知识从“甲地”(教科书、教师的知识)输向“乙地”(学生大脑)。教学应该是“一头牛”,应该实现从“草”到“牛奶”的加工过程,教师的任务是帮助学生学习——帮助学生实现从“草”到“牛奶”的飞跃。 二、教学目标的表述——明晰规格 在我们教师的课堂上,常常可以看到的这样的教学目标表述,“培养学生……”“使学生具备……”。比如,“培养学生初步鉴赏能力和丰富的想像力,激发热爱古诗词的情感”。而在英方教师的课堂上,他们的学习目标描述很具体。比如,“发现并收集人们为什么旅游,包括滑雪和滑雪基本技巧的信息;和同伴说一说人们旅游的原因;给出一些安全、成功滑雪的注意事项。” 一个表述得恰当的目标具有以下两个基本特征:(1)包含要求达成的具体内容的明细规格;(2)能用规范的术语描述所要达到的教学结果的明细规格。中方教师对课堂教学目标的理解,往往具有宽泛性和概括性特点,更多体现出教学目的的特征。教学目的与教学目标是有区别的。目的陈述意图,语言表述通常体现某个教学阶段的方向性,而教学目标需要展示明细规格——!明细的内容规格与结果规格。教师需要一套明确的行动步骤和操作方法,使用的语言十分具体,且多用行为性动词表述。 当然,课程标准是教师制定课堂教学目标的重要依据。但是我们不能把课程标准直接搬到课堂上成为学生学习的目标。如何把课程目的落实为每一节课的教学目标,需要教师做好重要功课——一方面按照教学内容的逻辑顺序,另一方面按照学生从感性到理性的认知发展规律,设计并组织连续的教学活动,使每一个教学活动目标明确,并且与课程总目标相联系,从而使学生一步步按计划掌握课程内容。为此,教师必须对课程标准(目标)和教学内容进行条理分析。这种“清晰”不是头脑中概念的清晰,而是能够根据目标,详细分解所授学习内容的学习顺序,细分落实课程目的的学习顺序,把学习目标制定为具体的、可操作的、可实施的计划和步骤。教师通过课堂学习目标引领,指导学生为具体的学习任务排序。在教师目复一日的学习目标影响下,学生也学习到了如何规划学习过程、制定可实现的学习计划……这种课 堂学习,对学生来说,是一种重要的、潜移默化的程序性学习方式。 布卢姆的《教育评价》一书。为教学目标的编制提出一种任务模型方式。其程序是先描述教学单元结束时在行为结果上要达到的总体要求,然后把它们分解为结构的各个组成部分,从序列上加以组合。构成一个目标系统。 英国教师往往在上课之前,通过布置学习主题、学习任务,明确这节课的学习目标。比如,在一节小学英语课上,英国教师提出“学会并应用四个时间连词:First、Then、Next、Finally”,并由此设计了一系列由简单到复杂——由词语学习、句子学习到段落学习的教学活动。还比如,在一节历史课

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