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课题与课堂共生的教学探索 作者：杨雪莲 一、 从“痛斥”中走来 研究阅读情境，源于我对以内容分析讲解为指向的问答式阅读课堂教学模式的痛斥。我认为其低效的原因是弱化了语文学科的工具性，变成了没有语文的语文课。机械训练的老路不能再走。语文教学改革探索必须在践行工具性的基础上，弘扬创新精神，发展人的个性，实现二者的完美结合!那么在阅读教学中如何实现“工具性与人文性的统一”呢?由于阅读教学带有明显的人文色彩，其进程不仅是读者与作者的闭合系统，而且也是读者与环境的开放系统。从这个意义上说，教学方法的优化实际是阅读环境的优化。在阅读教学中通过创设优质的语言实践活动情境往往可以凋动学生的学习热情，促使其在夯实双基的基础上，进发出智慧的火花。因此笔者提出假设：通过创设有效的阅读情境，可以促使学生在掌握知识、形成技能的同时，激活创新意识，个性得到张扬和发展。这就孕育了我的研究课题----“创设阅读情境，促进学生个性化表达的研究”。到底什么是情境?阅读情境有哪些基本类型?如何创设促进学生个性化表达的阅读情境……一系列问题把我带入了初步的文献研究阶段。 二、站在巨人的肩膀上 文献是一把钥匙，它常给我灵感，让我的研究站在巨人的肩膀上。我首先走进了李吉林老师的“情境教学”。“情境教学”模式的灵魂在于构建起“物(境)——人(情)——辞(思)”的一体化。在拜读相关著作的基础上，我发现李老师的情境教学重在创设