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练习题也得精心“备” □赵灵华 近日，笔者听了一堂公开课，引发了一些思考， 其中的—个教学片段是这样的： 教师执教五年级“公因数和最大公因数”一课。例 题教学后，教师出示了两道练习题：找出12和1 8、 1 8和27的最大公因数，并说出找最大公因数的方法。 反馈时，一位学生说：“求两个数的最大公因数最 简单了，就是这两个数的差。”教师一愣，迅速地看 了这几道练习题，发现还真是这么回事。这时有学生 也在喊：“真的，真的，这个方法好。”教师明知这不 对，但一下子不知道问题出在哪里，于是说：“不对不 对，这是凑巧，换一道就不是这样了。还有学生说：“15和20，也是这样的。”“10和20也是。”教室里一片喧哗，教师站在边上，紧张地思索着对策…… 显然，教师在备课时对习题重视不够、研究不深，所以将具有特殊性的三道题目编排在了一起，误导了学生，使他们还没掌握找最大公因数的基本方法，思维就滑出了正确轨道。 反思平时的教学，教师在习题的设计和使用上的确存在不少问题；或是原封不动地选用教材及配套作业上的练习题；或是按照教材原来的编排顺序进行教学而不作任何调整；或是按照题目的原有要求而不敢有丝毫变化……类似的行为，使练习题难以发挥最大的教学价值，使得课堂教学环节不畅，最终都影响到课堂教学的效率和质量。那么，究竟如何备好练习题呢?笔者认为可以