基于教育服务理论的新升格地方高职院校发展路径探析.pdfVIP

◎教存与职业 第6期(总第754期 ) 基于教育服务理论的新升格地方高职院校 发展路径探析 陈永龙 袁祖洪 赵俊峰 [摘要]教育服务理论认为，高等教育是一种服务产品的生产经营活动。文章以教育服务理论为基础，从服务提供者、服务生产 者和服务消费者等方面，研究探讨了作为教育服务生产者的新升格地方高职院校如何积极发展 自身作用，并充分协调各方力量，努 力提高教育服务质量，走出一条可持续的、健康的发展路径。 [关键词]教育服务理论 新升格 地方高职院校 发展路径 [作者简介]陈永龙(1959-)，男，四川广安人，广安职业技术学院党委副书记、院长，副教授，研究方向为职业教育管理和机械 制造；袁祖洪(197卜)，男，四川广安人 ，广安职业技术学院党政办主任，副教授 ，研究方向为职业教育理论和文学理论；赵俊峰 (1979一)，男，陕西岐山人，广安职业技术学院党政办副主任，讲师，研究方向为职业教育理论和新媒体。(四川 广安 638000) [课题项目]本丈系2011年度四川高等职业教育研究中心专项研究课题 “区域经济转型背景下的广安高等职业教育发展路径 研究”的研究成果。(项 目编号：GZY11B13) [中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2013)06—0024—03 一 、 教育服务理论概述 中，尝试以经济学理论阐释高等教育的服务属性。在此基础上， 教育服务理论是 目前教育改革中的一个崭新理念 ，早期研 逐渐形成了教育服务理论。其基本观点是：教育提供的非实物 究重点侧重于明确高等教育除具备教育、科研职能以外还应具 劳动成果也是一种产品即服务产品，具有非实物使用价值。教 备服务职能，随后伴随着高等教育的迅速普及，逐渐开始更深入 育活动是一个提供服务的生产经营过程。本文以，安职业技术 的高校服务社会的实践和探索 ，并将经济学理论引入教育管理 学院为例 ，对在市场经济大环境下新升格地方高职院校如何确 中职毕业生，但高中毕业生职业动手技能远不及中职毕业生—— 中职教学又担任高职教学的具体科 目的教学专家为主体 ，充分 中职教育是注重动手实践能力提升的就业教育、工学结合教育， 吸纳用人单位及具体岗位的高级技能的行家里手的有效建议 ， 而且中职3年教育 中有超过一半的时间就是在一线岗位实践。 充分考虑中职生升入高职后的教育需求 ，等等，来设计科学合 对此 ，在中、高职衔接课程开发与实施方面，中职教育在注重动 理、具有极强可操作性的中职课程、高职课程。必须规避 “专家 手技能训练的同时，应重视文化基础教育；高职教育也必须基于 课程”“专家学科课程”。中、高职衔接课程和具体科 目教材的设 “职业性”的本位 ，从第一学年开始就必须加大学生具体专业对 计、开发、编撰主体群 ，必须是兼任中职和高职具体科 目教学的 应岗位的基础动手能力的培训。必须坚决规避高职教育集 中 专家学者。同时，中、高职衔接课程开发与实施 ，必须保证实践 在最后一学年实习、而一、二学年无见习、实习的高职课程实施 实训课程不得低于50％的比例，否则职业教育就失去了其 “职业 模式。 性”“动手能力”和 “技能型人才”的教育本质规定。 2．中、高职衔接课程开发必须遵循课程开发的基本规律，必 总之，我国当代经济结构调整对高技能型人才的渴求以及 须重视衔接课程的有效性、可操作性、职业性。人本主义课程开 中职生对高等教育的迫切需求，已经不允许中、高职衔接课程还 发理论指出，课程开发必须以相应哲学理论为指导 ，由专家、教 停留在理论探索层面，而是必须进行构建具有科学性、可操作性 师、学生、相关行业用人单位的管理者等共同来开发。基于中、 的中、高职衔接课程的实践、落实等。酗 高职衔接课程开发与实施，中、高职衔接课程开发的理论基础必 须基于中国特色社会主建设对高技能型人才培养的基本规定， [注释] 必须基于职业教育的 “职业性”需求 ，也就是MES模式的职教生 ①鲍伟 中高职教育衔接中课程衔接的研究[J]．职教论坛，2o12(2)：144． 的教育本位是提升其 “做什么”“怎么做”“做的结果如何”等的动 ②顾明远．教育大词典[M]上海：上海教育出版社，1997：111