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走进校本研修 促进专业化成长 一、什么是“校本研修”（w—what） 1、校本——以校为本 一是为了学校-----既指要解决学校存在的种种问题,也指进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。 二是在学校中-----即学校自身的问题,由学校中的人来解决,要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决,所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。 三是基于学校——要从学校的实际出发,所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来,让学校的生命活力释放得更彻底。 2、研修 研是研究，是认识、解决教育教学中的问题。修是修养，修养就是发展人。“研修”的目的是要把解决教育教学问题和中小学教师发展有机统一： 一方面，以教育教学实际问题为抓手，以参与问题解决来促进教师专业发展，把问题解决的过程变成教师专业发展的过程； 另一方面，以教师专业发展作为解决教育教学问题的前提，通过教师的专业发展，实现教育教学问题的最终解决。 　　 4.从校本培训到校本研修的发展阶段： 　　 第一个阶段：学校被动应付的阶段 教育行政部门和培训院校积极推进校本培训，但学校并没有认识到校本研修（培训）的意义和价值，开展校本研修（培训）是为了完成任务，为了应付交差。就学校而言，此时的校本培训处于外力驱动的状态，管理主体——当地教育行政部门、培训院校和教研机构。管理重点——帮助学校认识校本研修的意义、作用和方法；明确校长在校本研修中的责任和作用；帮助学校建立相应组织管理机构和制度，加大对学校组织的研修活动的监管力度。 第二个阶段：学校主动参与的阶段 学校意识到，高素质的教师是高质量教育的基本条件，校本研修是建设高素质教师队伍、促进学校发展的根本途径。此时，学校开始积极主动地开展研修活动，提高研修质量和效益。这一阶段，研修活动的管理主体——向学校转移。此时，管理重点——学校建立相应管理制度，建设学习文化，开发研修资源，组织研修活动，进行研修评估和奖惩。 与此同时，教育行政部门和培训机构、教研机构则从直接监管转向提供信息、资源与服务，鼓励和支持学校自主选择，灵活实施，形成特色，提高效益。 　　 第三个阶段：教师主动参与的阶段 教师意识到专业发展对提升工作质量、生命质量的意义和价值，积极主动地寻求发展契机，采取多种方式利用各种有效途径发展自己，超越自己。驱动方式——从学校驱动变为教师自主驱动。研修动力——改变现有教育生活状态，追求更美好的教师生活。这是教师走向自主发展的阶段。管理主体——教师自身，主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我激励。 二、为什么要开展“校本研修”(w---why) 　 1.新课改实践的必然结果和客观需要 基础教育新课程改革是一场全方位的教育革命，对身临其境的所有成员和组织都是一种严峻的挑战，绝不是简单的说说或者培训就可以解决，所以，出现的问题和困难也一定不是用一种简单的办法可以解决。我省高中课改4年，小学初中11年，看似时间很长了，但我认为,仍然仅仅是开始，很多问题都没有解决，如课改亮点中的“综合实践课、校本课程、有效教学、研究性学习、减负、学生评价、教师专业化发展”等问题，都没有也不可能得到很好的解决。因此，要打赢这场全方位的教育革命的硬仗，必须依靠“全民皆兵”、全员参与、全面推进的“人民战争”的办法来解决。这样，传统的教师离职培训很难完成这一大任，于是，从校本培训到校本研修便千呼万呼始出来。 2.陕西省基础教育发展面临新形势新变化的必然要求 一是形势所逼。小学大量减少，高中多样发展，可以说基础教育正在进行全面的调整，高质量已经不仅仅是高考的代名词，而是全方位的概念，对教师的要求越来越高。越来越意识到只有重视“研修” ，才能真正能够提高质量。“教而不研则浅，研而不著则空”。2005年以来，甚至是课改以来，省上就重视起来，从2006年开始，正式启动基础教育省级课题立项研究制度，要求中些小教师全面参与。2008年启动了基础教育重大招标课题研究，2011年启动了课题带动课改战略工程。如此形势，任何教师均不可逃避教育教学研究。形势发展让你对教育科研问题无处可逃，必须行动。 二是政策所促。政策之一——陕西省人民政府《关于加强中小学教师队伍建设的意见》（陕政发〔2010〕50号）“大