以学生为本,做助学生成长研究解读生本教育.ppt

以学生为本，做“助学生成长”的研究——解读“生本教育” 以教师为本，做“助教师自我发展”的研究——解读“教师教育” 《纲要》指出的二十字工作方针： 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量 如何理解“教育质量” 1、教育质量就是我们对教育活动结果的一种期望。 适应学生全面发展，适应社会需要是最根本的标准。 2、教育质量是一个与整个教育过程有关的概念。 重点不在“质量”二字，而在“教育”二字。 为提高教育质量的教育研究 1、顾泠沅：青浦实验 “尝试指导”与“效果回授”的实验。 方法：“诱导—尝试—归纳—变式—回授—调节” 2、刘京海“成功教育” 3、郭思乐“生本教育” 4、叶澜“新基础教育” 5、洋思中学“生学后教、当堂训练” 6、山东杜郎口中学“10+35”模式 7、山东昌乐二中“271”模式 8、山东兖州一中“循环大课堂” 9、江苏灌南新知学校“自主、交流”学习模式 10、河北围场天卉中学“大单元教学” 11、辽宁沈阳立人学校“整体教学系统” 12、江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂” 13、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂” 14、安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂” 15、石家庄40中学 语文：自主推进式课堂模式 数学：六环节课堂模式 英语：四环节课堂模式 理综：自主求真六步课堂模式 文综：六环节课堂模式 体育：五环节课堂模式 信息：零授课课堂模式 美术：“启引——悦纳”审美创新课堂模式 16、石家庄28中学“16字教学模式” 自主先学 合作辨析 分层反馈 构建延伸 一、以学生为本，做“助学生成长”的研究——解读“生本教育” 中国课堂：让30名学生学游泳 第一步：老师告诉学生游泳要领，怎样学 第二步：老师将学生领到游泳池，老师手把手地教， 不让一人掉队。 第三步：让20名学生到大海里去游，全部学会。 美国课堂：让30名学生学游泳 老师直接把30名学生带到大海，告知学生有危险，但要挣扎，不挣扎就会被淹死，30名学生一起跳下去，结果10人学会，20人淹死。 顾泠沅教授认为： 美国30名只有10人会，但10人优秀，代价是淹死20人；中国是30名都会游泳，但却付出一部分孩子可以通过挣扎自己学会游泳的代价（创造力的丧失）。 一种接受式学习，一种活动式学习，各有利弊，我们应寻找中美教育的“中间地带”，把听中学与做中学有机结合起来，让学生在接受式学习中主动探究。 我们发现找“中间地带”的不容易： 倡导“解决问题为中心”的教学中 往往又出现概念和技能不落实； 倡导“以兴趣作为出发点” 然而知识不总是好玩和容易； 倡导“重视应用” 但应用情境混乱，有时导致知识难懂。 教育实践智慧常常“只可意会，不可言传” 知识量：隐性知识显性知识 知识的联系：默会知识是明确知识的基座 没有默会知识就没有明确知识 默会知识是明确知识的向导和主人。 ①从明确知识到明确知识的学习 以书本及听讲为主（我们原有的教学模式）。 ②由默会知识到默会知识的学习 只可意会，不可言传，它是在真实的或模拟真实的情境中，在学生的团体实践中和做的过程中发生的。 ③有明确知识到默会知识的学习 必须通过学生的内化才能完成，是明确知识的融会贯通 ④由默会知识到明确知识的学习 是默会知识的逐步清晰和外显，它丰富了学生的明确知识 冰山理论告知我们： 对默会知识的关注，将对教学产生重大的影响，打破以前的传统的教师、课本、课堂为中心的教学模式，建立以“人的认知规律”，理解“学习本质”而创立新的教学模式。 素质教育与应试教育 道 与 器 体 与 用 “道”“体” 在学生学习的过程中，学生主体学习知识的过程和知识价值进行深刻的理解和体悟，并产生热烈的感情和执着的追求 重视“道”“体”的学生本身的发展这是最关键的。 学习的因素 人的学习是一种主动的活动，它是联结主体与环境的特殊中介环节。人的认知结构与情感状态是主体中枢活动互为前提，互相促进的两个重要方面。 认知活动：感觉、知觉、记忆、思维等 情意活动：需要、兴趣、情感、意志等 二、以教师为本，做“ 助教师自我发展”的研究——解读“教师教育” 生本教育需要 教师教育 教师专业发展 幸福涵盖的三个方面： 物质幸福 社会幸福 精神幸福 幸福来源的三个方面： 私人生活领域 公共生活领域 职业生活领域 教师的幸福是有精神性 教师的幸福是有关系性 教师的幸福是有集体性 教师的幸福是有无限性 教师的幸福来自教育工作的研究； 教师的幸福来自学生的成长与发展； 教师的幸福来自教师专业的主动发展； 教师的幸福来自良