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师专业发展 总第303 期 中国电化教育 圆园12援4 文章编号：员园园远 怨愿远园渊圆园12冤04 园058 06 合技术的学科教学知识网络鄢 信息时代教师知识新框架 1 2 闫志明 ，李美凤 渊1.华南师范大学 教育信息技术学院袁广东 广州 510631 曰 2.沈阳师范大学 育技术学院袁辽宁 沈阳 110034冤 摘要：针对“整合技术的学科教学知识（TPACK ）”理论模型存在的概念含义不清、概念间关系不明等问题，本 研究在长时记忆信息存储模式、专家—新手对比研究和系统论等相关研究成果的基础上，通过逻辑推理方法构建了 一种具有网状拓扑结构的教师知识模型—— —整合技术的学科教学知识网络（TCPNet ）。在教师知识网络模型中，教 师的各类知识既不是以独 的知识点存在，也不是以知识结合体的形式存在，而是既包括具有特定功能、结构相对 完整的知识点，又包括这些知识点之间的联结。总而言之，TCPNet 教师知识框架通过引进知识联结的概念既保持了 TPACK 理论框架的解释力，又避免了概念之间区分困难和关系模糊等缺点，必将成为信息时代教师知识研究的一 种新理论视角。 ： ； 关键词 学科教学知识 TPACK；教师知识 中图分类号：G434 文献标识码：A 教师拥有的专业知识是教师开展教学活动的基 们认为技术知识尧 学科知识和教学知识三者之间相 础袁 它的组成和结构将直接影响教师的教学行为和 互结合袁 可以形成三种两成分知识和一种三成分知 学生的学习效果袁因此袁研究教师应该具有什么样的 识袁即袁学科教学知识渊PCK冤尧整合技术的教学知识 知识袁 师怎样获得这些知识是教师教育领域的重 渊TPK 冤尧整合技术的学科知识渊TCK冤尧整合技术的学 要研究内容遥 本文针对当前教师知识理论框架存在 科 学知识渊TPACK冤袁其中TPACK 是支持 师 的问题袁借鉴其他领域的研究成果袁旨在构建一种新 学活动的最有效的知识形式(如图1 所示) 遥 的 师知识框架 整合技术的学科教学知识网络 学科教学 知识 渊TCPNet冤袁为教师知识研究提供一种新的视角遥 一、教师知识研究概述与TPACK 理论框架的 提出 整合技术 师知识研究可分为两个阶段袁 一阶段从1986 的 学知识 整合技术的 年到2004 年袁第二阶段从2005 年至今遥 一个阶段 学科知识 整合技术的 学科教学知识 的代表性人物是舒尔曼渊L. S. Shulman冤袁他提出了被 称为野学科 学知识冶渊PCK冤的 师知识理论框架袁在 图1 TPACK 理论框架中的知识成分[4] 这个框架中袁舒尔曼认为 师知识的核心是由学科知 整合技术的学科教学知识渊TPACK冤包括的内容 识和 学知识相结合而形成的学科 学知识[1][2] 曰第二 有院使用技术表达学科概念的知识曰以创造性的方式 个阶段的代表性人物是科勒和米什拉袁他们在PCK 使用技术来教学的 学技巧曰什么使得概念学习难于 理论框架的基础上增加了