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上好课本习题讲评课 蒋世信 北京师大燕化附中(102500) 关键词:上好 习题 课 文章摘要:大搞“题海战术”,往往事与愿违。坚持以课本习题为主,引导学生重视完成课本习题后的反思与总结,有利于巩固旧知识,掌握新知识,激励学生积极参与学习活动。文章以《平面解析几何》P26习题二为例进行讲评……。最后提出讲评的要求,以期提高学生智能,学会探索,为创造力的发展奠定基础。 意义 教师过分强调练习内容的多样化,大搞“题海战术”,而忽视基础知识、基本理论和基本技能的训练及巩固,往往事与愿违。几年来,自己在减轻学生过重课业负担方面进行了种种努力,坚持以课本习题为主,引导学生重视完成课本习题后的反思与总结。如解题思路、方法、规律和体会(包括解题经验与教训)等等,使他们通过课本习题的练习,掌握所学的基础知识、基本技能和方法,而且鼓励学生开动脑筋,通过类比、联想、迁移或延拓,挖掘课本习题中的潜在成果,进一步激发他们的学习兴趣,逐步培养学生的严细和创新精神。为此,在教学过程中,我们不仅重视概念教学,也重视课本习题讲评。在结束一个单元的授课任务之后,针对学生作业的实际进行勘误与讲评,特别是对课本典型习题还要做进一步的分析、归纳或引伸,从而巩固旧知识,掌握新知识,激励学生肯动脑勤思考,积极参与学习活动,达到提高教学质量的良好效果。 范例 现以《平面解析几何(必修)》P26习题二为例,谈谈自己对课本习题的讲评,以期抛砖引玉。 2.1 习题二 第1题 四边形ABCD的四个顶点是A2,3、B1,-1、C-1,-2、D-2,2,求四边所在直线的倾斜角和斜率。 讲评:?)倾角与斜率是直线知识的重要概念。直线的倾角或斜率都可确定直线的方向,如直线定向即它的倾角或斜率为定值。但倾角是“形”,斜率是“数”可与点的坐标直接挂钩,以便用“数”释“形”。而且斜率还是倾角的函数,其图象如右。该图象对于解决“已知斜率范围,求倾角范围(或反之)”的问题极为有用。 ?)有的同学将直线CD的倾角写成,这是错误的。原因由同学指出:犯错误的同学对反正切函数的值域与直线倾角的范围不加区别。事实上,当斜率K0时,倾角α满足,而,显然角的表示发生了错位,导致结论错误。还应指出的是,直线的倾角α也是斜率K的函数: 依此,已知斜率求倾角是十分方便的。为了考查学生掌握的情况,我又写出一题“求直线的倾角”,做错的学生明显减少。 ?)若将点B的坐标改为(2,-2),AB的斜率和倾角将如何?这样可使学生初学的知识得到强化:任何直线都有倾角,但并非都有斜率。也为以后求斜率不存在的直线(如圆的切线)埋下“伏笔”。 2.2 习题二 第2题 根据下列条件写出直线的方程: 斜率是,经过点A(8,-2); 过点B(-2,0),且与X轴垂直; 斜率为-4,在Y轴上的截距为7; 经过两点A(-1,8),B(4,-2); 在Y轴上的截距为2,且与X轴平行; 在X轴、Y轴上的截距分别是4和-3。 讲评:?)直线方程的几种形式是本章的学习重点,而点斜式又是重点中的重点,由它可以逐步导出直线方程的其它几种形式,因此利用点斜式求直线方程是最基本也是最重要的。 ?)有的同学将两点式写成是不妥的,因为它不是关于x,y的一次方程;还有的同学写成,它可以表示任何一条直线,但不如课本给出的两点式便于记忆。 ?)深刻理解直线方程中某些特征量的几何意义及其主要用途(由学生自己总结)。 ?)直线方程的五种形式,一般情况下可以相互转化。它表明一条直线的方程可用几种不同形式的方程表示,即使同一形式(如点斜式、两点式),由于点选的不同,写出该式的方程也不同,但是,它们均可化为一般式AX+BY+C0其中A,B至少有一个不为0,且A,B,C的最大公约数为1,这种形式是唯一的。也就是说,在平面直角坐标系中,直线L与关于X,Y的最简一次方程AX+BY+C0是一一对应的。 ?)仔细分析直线方程的几种形式,不难发现,确定直线方程需要两个独立条件。我们知道,平面上的一个点由横、纵两个坐标确定,它具备两个独立条件;而直线上的一个点的横、纵坐标受直线方程的制约,彼此相关不能独立,那么直线上的一个点只具备一个独立条件。一个独立条件是不能确定直线方程的,只有再增加一个独立条件,比如斜率倾角或另外一个已知点等等,才能将直线方程求出。在建立直线方程时,通常利用给出的一个条件,采取适当的形式,先行建立仅含一个待定系数的直线方程,然后再利用第二个条件求出该待定系数,从而将直线方程确定。 2.3 习题二 第13题 求过点P2,3,并且在两轴上截距相等的直线方程。 讲评:看了题目,许多同学不假思索地直接选用截距式,却忽视了运用它的先决条件,导致丢解。事实上,当横、纵截距均为0时也满足题目要求,而