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科学与工程技术学科信息素养标准 (由 ALA/ACRL/STS科学与工程技术学科信息素养研究委员会制订) 引 言 ACRL 的《美国高等教育信息素养能力标准》( P4,Section 1:2)对信息素养能力以及信息素养能 力标准的目的进行了了充分描述,它认为信息素养对所有学科、所有学习环境以及各个层次的教育而言具 有共性。科学、工程和技术类学科的信息素养定义为:涵盖识别信息需求、获取信息、评估信息以及修订 策略以获取信息并以合乎伦理和法律的方式去利用该信息,并致力于终身学习的一系列能力的总和。对科 学、工程和技术类学科的学生而言,信息素养能力是在学习中获得更丰富的信息资源并使之应用到自己领 域的一种非常重要的能力。这类学科的知识更新速度很快,对于科学家与工程师而言,如何跟上学科昀新 发展,了解昀新的实验或研究资料是至关重要的。 在信息鉴别、评估、获取和利用等方面,科学、工程和技术类学科面临着独特挑战。如同行评议的 学术论文通常发表在较昂贵的期刊上,因此并非人人可用,而灰色文献的利用则需要了解其出版或组织机 构信息。同时,许多科学与工程技术类学科的所需信息并不仅限于某一单一学科。此外,信息可能以多种 格式(如多媒体、数据库、网站、数据集、专利、地理信息系统、三维技术、公开文件报告、音视频、书 籍、图表、地图等)呈现,我们经常需要专门的软件来处理和应用这些格式的信息。 科学、工程和技术学科要求学生不仅在书面作业和科研论文中,而且在其独特的研究领域如实验、 实验室研究、机械制图等方面也展示出应有的信息能力。我们的目标就是提供这样的一套标准,帮助科学 和工程技术(不包括数学)教育工作者,针对其机构使命,进行学生信息素养相关的教学指导以及学生学 习效果评价。 基于 ACRL 的标准,《科学和工程技术学科信息素养标准》创设了 5 项标准(一级指标)和 25个表 现指标(二级指标),每一表现指标下分设了一个或多个成果指标(三级指标),以评估该类学科的学生 在各个层次高等教育中的信息素养能力。 标准一:有信息素养的学生确定所需信息的性质和范围 具有信息素养的学生 1、 定义和描述信息需求 a. 识别并/或能对研究课题或其他信息需求(如指定的实验室活动或项目)进行关键词重述或转换。 b. 向教学人员或专家咨询研究主题、研究项目或实验等问题的合理性。 c. 草拟一个论题或假设,并根据信息需求列出相关问题。 d. 通过浏览广泛的信息源来熟悉课题。 e. 限定或修改信息需求以抓住重点。 何晓阳译,杨俊英校。 敬请批评指正,欢迎交流。 联系方式: 394213296@f. 确定可以描述信息需求的关键概念和术语。 2、可找到多种类型和格式的信息来源 a. 确定信息源的目标和受众。 (例如:大众信息 vs.学术信息、当前信息 vs.历史信息、外部信息 vs. 内部信息,一次文献 vs.二次文献 vs.三次文献) b. 将专家和其他研究者作为信息源。 c. 识别并区分各种格式(例如多媒体、数据库、网站、数据集、专利、地理信息系统、三维技术,公 开文件报告,音视频报告、书籍、图表、地图等)存在的潜在信息源的价值和不同之处。 d. 认识到信息可能需要从一次文献或实验的原始数据中析出。 e. 认识到各种潜在有用的信息数据可能属于保密的、限制访问的或在线免费使用的。 f. 认识到这些潜在有用的信息可能需要特定的数据管理经验并了解生产信息的组织结构。 3、具备学科领域文献的应用知识并了解其产生过程。 a. 了解科技相关信息是如何正式或非正式一产生、组织以及传播的。 b. 认识到学科中一次、二次、三次文献源的不同重要性。 c. 知晓该领域的行业协会及其产生的文献。 d. 了解本学科领域的特殊文献源知识,如手册、小册子、专利、标准、材料/设备规格说明,当前的 规章制度,工业常用参考资料、工业生产方法及实践手册、产品资料等。 e. 认识到知识可按学科分类,并考虑到复合学科可能会影响到信息获取方式,同时,其它学科文献也 可能与信息需求相关。 f. 认识到档案信息的价值以及在不同学科专业中的用途和重要性,并认识到信息长期保存的重要性。 4、权衡获取所需信息的成本与收益 a. 确定所需信息的可用性,并决定是否扩大检索范围以查寻本地馆藏以外的信息。如咨询同事、独立 信息经纪人、行业专家或顾问,以及利用馆际互借服务或附近的图书馆或信息中心等。 b. 认识到获取信息需要付出的时间和费用。 c. 拟定一份现实可行的信息获取总体规划和时间表。 d. 认识到各研究领域保持竞争优势、跟踪新产品,改进过程,并监控竞争对手的营销策略等方面信 息的重要性。有些还将涉及向专家和行业顾问咨询专利许可和知识产权方面的内容。 e.