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课 堂 观 察 方 法 与 技 术 首都师范大学教育技术系重点实验室 目 录 课 堂 观 察 方 法 与 技 术 定 义课 堂 观 察 方 法 与 技 术 分 类课 堂 观 察 方 法 的 一 般 流 程? 常 用 的 课 堂 观 察 与 技 术 首都师范大学教育技术系重点实验室 课 堂 观 察 方 法 与 技 术 定 义课堂观察是一种教育研究方法。它将课堂中的问题具体 化为序列观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时 间序列单元及将课堂中的复杂情境转化为一个个彼此联 系的空间单元,并透过对序列观察点的时间与空间单元 的定格、扫描、统计、描述与记录等操作,得出观察结 果。课堂观察结果能够促进教师进行反思、分析、推 论,并由此促使教师的教学实践行为的改进,最终达到 优化教与学过程的目的。 首都师范大学教育技术系重点实验室 课 堂 观 察 方 法 与 技 术 分 类? 课 堂 观 察 根 据 不 同 的 分 类 依 据 可 以 有 多 种 分 类 方 式 。课 堂 观 察 方 法 与 技 术 分 类? 课 堂 观 察 根 据 不 同 的 分 类 依 据 可 以 有 多 种 分 类 方 式 。 首都师范大学教育技术系重点实验室 课 堂 观 察 方 法 与 技 术 分 类? 课 堂 观 察 方 法 与 技 术 分 类 的 注 意 事 项? 将 课 堂 观 察 方 法 进 行 分 类 的 目 的 是 为 使 用 者 介 绍 课 堂 观 察 在 实 际 操 作 中 的 多 种 属 性 , 并 不 是 将 每 种 课 堂 观 察 方 法 割 裂 开 来 或 强 调 在 实 际 使 用 中 的 非 此 即 彼 ;? 很 多 课 堂 观 察 方 法 的 划 分 并 不 是 绝 对 的 。 例 如 , 定 性 观 察 和 定 量 观 察 方 法 在 实 际 应 用 中 并 不 互 相 排 斥 , 是 需 要 相 互 证 明 , 相 互 补 充 的 ;? 每 种 课 堂 观 察 方 法 都 有 其 优 点 , 也 都 有 其 局 限 性 。 因 此 , 在 实 际 的 课 堂 观 察 中 , 研 究 者 往 往 需 要 将 多 种 观 察 方 法 交 错 使 用 , 才 能 解 决 实 际 教 学 中 的 问 题 。 首都师范大学教育技术系重点实验室 课 堂 观 察 的 一 般 流 程 定性观察: 开放式观察 课堂观察田野笔记 定量观察: 聚焦式观察 记号体系分析方法 定量观察: 结构观察 编码体系分析方法 系统观察 首都师范大学教育技术系重点实验室 常 用 的 课 堂 观 察 与 技 术- 开 放 式 观 察在本学期中,我们学习并使用开放式课堂观察方法中的 田野笔记方法。具体介绍如下:课堂观察田野笔记的方法是由田野调查法演变而来的, 田野调查法是人类学的最基本的一种研究方法(霍贝 尔,1992);课堂观察田野笔记主要指观察者采用书面语言的形式, 记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一种定 性观察方法;可以说,课堂观察田野笔记是定性课堂观 察的最基本的一种方式。 首都师范大学教育技术系重点实验室 课 堂 观 察 田 野 笔 记 方 法课堂观察田野笔记的方法是由田野调查法演变而来的, 田野调查法是人类学的最基本的一种研究方法(霍贝 尔,1992);课堂观察田野笔记主要指观察者采用书面语言的形 式,记录在课堂中所看到、听到、想到的有关信息的一 种定性观察方法;可以说,课堂观察田野笔记是定性课 堂观察的最基本的一种方式。 首都师范大学教育技术系重点实验室 课 堂 观 察 田 野 笔 记 方 法课堂观察田野笔记应重点记录人们的话语,或者直接引 用或者至少是要义,以帮助观察者透视课堂中的环境、 人及活动;观察者同时还应记录评论、情感、最初的解 释和假设等信息,以方便观察结束后做进一步的分析研 究;课堂观察田野笔记一般适用于开放式观察,即观察者拥 有比较宽泛观察主题;为了方便课堂观察后的后续研究,通常课堂观察田野笔 记都采用表格的形式。 首都师范大学教育技术系重点实验室 常 用 的 课 堂 观 察 与 技 术- 开 放 式 课 堂 观 察 方 法时 间 : 2 0 0 4 - 9 - 2 2 上 午 8 : 4 0地 点 : × × 小 学 4 楼 录 像 教 室人 物 : 研 究 者 W 老 师 、 L 老 师 、 S 博 士 、 W 硕 士 生 , S 硕 士 生 , 观 察 对 象 H 老 师 及 其 班 上 的 5 6 位 学 生教 学 内 容 : 教 科 书 第 2 3 页 “ 循 环 小 数 的 意 义 和 特 征 ”观 察 对 象 : × × 小 学 五 ( 一 ) 班 数 学 课 , H 老 师 及 其 学 生观 察 目 的 : H 老