小学语文课堂教学中理答行为改进例谈.docVIP

XUEKEJIAOYUXUE  学科教与学  小学语文课堂教学中理答行为改进例谈 文 〔摘 要〕本文所关注的是基层学校语文教师的课堂理答水平现状，以及改进的策略。以“改”字为着眼点，提升常态课的理答 品质，注重反思与研究，从教学行为中反思理答行为：激励性理答，多一些适当表扬，少一些空洞雷同；再组织理答，多一些引答重 组，少一些直接代答；发展性理答，多一些灵活施问，少一些机械重复。通过理性观照和实践验证，彰显教师实践智慧，营造高质高 效的语文课堂。 〔关键词〕语文教学 课堂理答 实践智慧  “轻负高质”课堂的关键在于教师。提升教师的教育教学 水平，提高学生单位时间的学习效果，是“减负”工作的根本 所在。本文所关注的是基层学校语文教师的课堂理答水平现 状，以及改进的策略。 一 激励性理答——多一些表扬，少一些雷同 激励性理答是指教师对学生回答问题后的积极反应和 处理。从统计表中可以看出激励性理答平均每课占 22．6%， 其中简单表扬平均每课 12 次。四年级的某一堂课中“你真 棒”居然出现了 16 次之多。重形式不重实效、重数量不重质 量、重自身不重学生等现象屡见不鲜。究其原因是教师在课 堂理答中关注的只是知识是否落实而不是学生的心理需求 是否满足，激励的只是学生参与的行为而不是学生体验的情 感。 1．激励性理答要适量 适量是指在一定时间内激励性评价的次数要合适。对于 学习主动性、积极性高的学生，激励性评价的次数要吝啬，只 有在其取得较达成功时给予充分的肯定，使其感受到获取激 励性评价的不易，从而努力投入以获取激励性评价。而对那 些平日学习少有主动、积极地参与学习的学生，老师千万不 要吝啬激励性评价。 2．激励性理答要适人 激励性理答应关注学生的性格、性别、年龄等差异，讲究 因人而异，不能千人一语。比如对于男生我们可以采用负激 励的理答方式，以批评促激励；对于女生我们可以采用正激 励的理答方式；外向型的学生我们可以采用负激励的理答方 式，而内向型的学生我们可以采用正激励的理答方式…… 3．激励性理答要创新 教师激励性理答形式，不仅有言语激励，更有动作激励、  神情激励和物质激励。但同时我们也发现每个教师都有自己 偏爱的激励性理答方式，这与教师自身的性格习惯有极大关 系。但教师若长期使用一种方法，就会淡化其激励作用。所以 教师要随时关注学生对某种激励的态度，适时变化激励性理 答形式，不断推陈出新，激发学生对激励的心理需求。虞大明 老师在评价学生朗读“露馅儿”一词时所作出的理答：不好 听；好听；真好听！太好听！好听极了！受激励的学生是越读 越有滋味儿。 二、再组织理答—多一些引答，少一些代答 再组织理答，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回 答重新组织或概括。从统计表中可以看出，再组织理答的比 例在课堂中所占比例不大，只有 8．7％。究其原因，有些教师对 理答过程“再组织”行为的重要性缺乏必要的充分认识，不正 确的不予纠正，不完整的不予补充，零散的意见不予综合，肤 浅的认识不予深化，造成了理答的低效。 1．再组织理答需要归纳总结 在教学过程中，有时学生的回答虽然看起来是热闹非 凡，但是思路不明晰，过于零散细碎。此时的再组织理答，首 要需要教师对学生的回答进行归纳总结，目的就是给学生一 个更加准确完整的答案。 2．再组织理答需推波助澜 许多时候，为了让学生对文本理解得更透彻，往往还需 要教师推波助澜，逐层推进，使学生更专注于学习活动，用积 极的思维参与课堂对话。 某教师执教《太阳》一课，在研读“太阳有什么特点”部分 时，她直接抛出“太阳有什么特点？”的问题，让学生阅读全文 后回答，结果学生有的说太阳很重要，有的说太阳与我们关 系很密切，有的说太阳离我们很远很远，一时争论不休。于是  上海教育科研 2011.5  83  SHANGHAI JIAOYU KEYAN 学科教与学  XUEKEJIAOYUXUE  老师叫学生一段一段去看，找到重要的句子，再去归纳。折腾 了 20 来分钟，总算总结出太阳的几大特点：远、大、热、关系 密切。 再看特级教师林莘的处理。让学生自由读书，然后对学 生的读书态度、读书水平进行激励，看似随意似的问了一句： “你能不能把一段话读成一个字？”由于有了明确的指向，学 生很快读出 大”。接下来，老师又顺着推了学生一把，说“你 能不能把第二段读成一句话？”当然，学生很快地就锁定了目 标。在此基础上，老师总结说：读成一个字、读成一句话，这 就是那一段的主要内容，大家可以用这样的方法去读后面的 段落。”在老师的推波助澜下，学生既概括了课文的主要内 容，又习得了学习的方法，提升了学习的能力。 3．再组织理答需理性提升 再组织如果停留在对学生答案简单的重复和堆砌的层 面，是远远不够的。许多时候，教师要对