《锦瑟》课堂实录1.docVIP

《锦瑟》课堂实录 时间：2012年3月30日星期五第六节 地点：高一（六）班教室 授课人：陶妙如老师 实录：刘美霞 课前准备：板书。 黑板右方： 夜雨寄北 ——李商隐 君问归期未有期， 巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时。 黑板中间： 锦 瑟 ——李商隐 锦瑟无端五十弦， 沧海月明珠有泪， 一弦一柱思华年。 蓝田日暖玉生烟。 庄生晓梦迷蝴蝶， 此情可待成追忆， 望帝春心托杜鹃。 只是当时已惘然。 陶老师：同学们好！向晚意不适，驱车登古原。夕阳无限好，只是近黄昏。（学生跟着一起背）这首《向游原》熟悉吧？有人说，唐朝时期，男孩子和女孩子之间不像前面的汉代，也不像后面的宋代那样，亲亲我我的。那个时候唐朝的男孩子都干什么去了？读书，求仕，做生意去了，至道唐朝晚期，才出现一位爱情大诗人，他是谁呢？义山大哥——李商隐。他写的情诗——说实在的，你们要学情诗还真得从他这里学起。我们先来读他一首学过的情诗，夜雨寄北，预备读。 全体学生齐读: 夜雨寄北 李商隐。 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 陶老师：描绘了哪些画面，表达了一种怎样的情绪呢？ 学生A： 光线比较暗，就…… 陶老师：两个人，一个男孩子，一个女孩子坐在那里……就这样“情”的？还有不同的“情”法没有？看这里（指向黑板右边），“君问归期未有期”，他为什么在外面？这有一个过程的，……李商隐毫无疑问地被牵连，于是乎，流浪在外，写了这首情诗。这首诗，夜雨寄北，有人说是夜雨寄内。 “君问归期”这个“君”是谁？ 学生齐答：他的老婆。 陶老师：他的老婆，他的妻子，他的爱人，他的心中的那一位无限思念的人儿。那事实上他是怎么写的呢？他是想象着妻子在家里，住在郊区，站在那里去望啊，站在那个桥头去望啊，站在那个断垣去望啊，是不？这里又是“何当共剪西窗烛”，想象回想起夫妻在一块儿的恩爱之状和亲昵之态。其实这种情诗是很淡雅的，很清新的，也是很华丽的。淡雅和华丽是难在一块的，但是他却能够有机地融合在一块，这就是爱情高手的绝招。听清楚，所有的男孩子、女孩子们，写情诗要朴素点、淡雅点，而又怎么样？ 学生齐答：华丽点。 陶老师：这可能就是义山特点。这节课，我们学习新的一首爱情诗。先抄写，边抄边读。 学生抄读4分钟。（陶老师中间提醒：抄写的时候书写一定要工整，字要写的大气，自信，给人一种笃定的感觉。） 陶老师：你觉得这首诗李商隐要向你表达一种什么样的感情？ 陶老师：都抄完了吗？这里要表达一种什么样的情感？你们心里想着就行了。回想一下，上一个学期，我们学律诗的时候，曾经和大家交流过一种方法，一种什么方法？要表达一首律诗，你要准确的，极快的，几乎读都不要读就要把握它的感情，从哪里找？ 学生齐答：从最后一联。 陶老师：从最后一联里去找，是吧？“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”那好，这里“此情”（画圆圈重点标出）是什么“情”？现在小组讨论，你从诗中读到了什么？读出了什么？而且要指出“此情”包含的内容？且是如何表达出来的？有兴趣的还可把它压缩成绝句。开始吧，时间10分钟。 学生小组讨论10分钟。（陶老师来回走动，查看学生讨论情况，与个别小组互动。） 陶老师：（击掌示意停止）请交流你们的感觉。首先回答“此情”是什么“情”？ 学生B：对逝去的事物怀念的感情。 学生C：还有对美好愿望可望不可及。 学生D：我们小组讨论就觉得这种“情”是渴望被重用的一种情。因为“蓝田日暖玉生烟”就是说玉被埋在土地里，它会有一种烟，就是说他把自己比作一块玉，却没有人去挖掘他。 陶老师：温润的玉却没有人挖掘。很好。你说。 学生E：“沧海月明珠有泪”鲛人在哭的时候才可以化为珠。所以体现出只有被挖掘出来才能显示出他的重要和珍贵。 学生F:“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”体现了诗人一种无限的悲情，一种难言的怨恨。 陶老师：怨气也出来了，还有没有？ 学生G：颔联的“庄生晓梦迷蝴蝶” …… 陶老师：到底是庄变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了庄。那是很美好的事情，还有呢？接着讲。 学生G：我本来是想讲他在想某些事情跟他的失宠有没有同样被发掘的可能。 学生H：我觉得他的颈联和颔联都是可以放到“此情”里去的。“庄生晓梦迷蝴蝶”表示他过去的事物已经变成了过往云烟，消散然后就很怀念。但是“望帝春心托杜鹃”他的爱只能化为杜鹃来啼血。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”都是化用典故，表达了一种哀思的心情，这就是“此情”。 陶老师：好，还有补充没有？我们记得上个学期跟大家讲的一首律诗，他的首联（重点圈注）就告诉了你一个缘由是吧？他的尾联（重点圈注）就给了你一种结论，一种感情的归属。而中间是什么？中间就是内容，就是他所要表达感情的内容所在。现在，我们