基于学习力发展学与教方式变革.pptVIP

课堂转型 ————基于独立预学后的分享式学习 * 嘉兴市南湖区教育研究培训中心 魏林明 洋思中学：“先学后教、当场训练”模式 杜郎口中学：“三三六”自主学习模式 上海静教院附校：后“茶馆式”教学 上海青浦一中：“基于预学习的自主课堂” 安吉昆铜中学：利用“导学案”的“六步三查” 常州勤业中学：展评学习“课前导学、课内展评” 课堂转型成功典型有哪些共同特征？ 共性：基于的假设是：“儿童是天生的学习者” 改革的方向是：“把学还给学生”、“学为中心” 实践的支点是：独立预学，分享学习，点拨讲解 课堂转型你准备好了吗？ 不讲，我不放心（讲过了才算是学生学了）； 我们的学生没这习惯，他们不会学； 这样的学习最好从××年级开始； 不敢放手让学生自己学，遇到困难后又自己讲了； 这样的组织学习我也觉得好，但我不会操作； 这样组织学生学习，教学任务会完不成； 这样组织学以后，考试成绩不能明显提升。 转变观念 改变习性 掌握技术 营造环境 课堂怎么转型？ 华师大崔允漷： 课堂变革的核心应该是让学生学习增值，学生的学习值包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发展更有意义）。 1、课堂转型的基本立场是： 发展学生的学习力 回顾以往的课堂教学改革，说到底都离不开这两条：一是鼓励学生自觉学习（自主预学）；二是探索班级环境下不同类型的学生如何区别对待（提供适合的教育）。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。 2、课堂转型的方向是： 以学生的学习为中心来组织教学 美国功勋教师德·鲍拉说：“教重要的在于听，学重要的在于说”。 课堂怎么转型？ 课堂结构中有两个关键因素：一是学生自己能学会的，教师不讲，这意味着必须让学生先学；学生先学之后教师教什么、怎么教，教师要搞清楚哪些是学生自己学了还不会的，哪些是学生自己学了还有障碍的。二是尽可能暴露学生的潜意识，尤其要关注相异构想的发现与解决。 3、课堂转型后的结构： 预学突破，学教合一 课堂怎么转型？ 课堂转型标志是课堂教学设计的逻辑结构发生根本改变，即导学预学—交流互学—成果展示—互动质疑—整理小结。 典型引路——学校顶层设计模式，骨干跟进实践引路 4、课堂转型的实践路径： 典型引路 整体推进 项目申报 课堂怎么转型？ 整体推进——各学科围绕模式核心环节全面实践，多形 式、多环节、多层次推进 项目申报——教师个人、教研组围绕模式核心环节申报 实践关键核心技术的突破项目 5、我对“学为中心”课堂的理解： 围绕一个“中心”——学生的学习为中心； 力求两个“最大化”——教学内容的教育价值最大化和学生的学习热情最大化； 紧扣三个“要素”——自主、合作、探究； 落实四个“环节”——课内学习，讨论展示，师生互问，点拨讲解。 课堂怎么转型？ （1）形式上，放手让学生学 学生会的老师不讲； 学生自己能学会的老师也不讲； 学生自己学了还不会的我们一起讨论着讲。 （2）学习方式上，多样组合 独立预学；生生间讨论互学；学习成果的分享展示；师生间的互问；核心问题引领下的探究；教师的提示、点拨、讲解、总结；活动、“书中学”、“做中学”。。。 5、我对“学为中心”课堂的理解： 我对“独立预学 分享学习”课堂的理解 （3） 课堂的基本结构上，包含“四环六节” 课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：独立预学，交流互学，成果展示，互动质疑，点拨讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。 课堂转型：没有统一模式但不能没有模式 思想与方法必须统一，才能促进课堂的有效转型 5、我对“学为中心”课堂的理解： 我对“独立预学 分享学习”课堂的理解 1、导学案的设计 《温度计》的预学导学案 1、物体的冷热程度叫????????? ??，测温度的仪器叫??????? ??? 。 2、温度