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数学教学与素质教育 张士充 （北京市海淀区教育科学研究所） 素质教育就是要全面提高受教育者的身心素质。在学校教育中，各科学习不但占有绝大部分时间，且有丰富多采的内容可以相互结合，促进学生整体素质的提高。本文着重研究数学教学与素质教育的关系。 一、数学教学与智育 关于数学教育中智育的内容，按层次可分别讨论知识、技能、思维、能力等四方面及其相互关系。 1.数学知识。知识是智育的基础，因为技能操作要以知识为指导，而思维和能力，则是结合知识来训练和培养的。为此，就要特别重视学生知识水平的提高，否则会使技能、思维和能力都受到局限。提高知识水平，主要在于使其具整体、有序和自控三性。 知识的整体性，要求各局部间有合理的结构，并能充分发挥各局部的功能，使整体功能大于局部功能之和。有序性则要求知识的整体显示出由简到繁，从低到高的发展脉络和层次，体现出知识整体的有机发展过程。自控性则是能将整体状态和有序过程内化为学习者的认知结构及其发展过程，使其能控制自己的认知过程，达到自动化地形成整体并作有序发展。具有此三性的知识，才能指导技能操作，并便于结合之进行思维训练和能力培养。 2.数学技能。数学技能大体可分为两个方面，即语言形式操作技能（软件）和器械工具操作技能（硬件）。前者如对代数语言、符号、算法等的掌握而形成的计算技能；对几何图形中的位置关系和度量大小，运动变换及相应符号、语言的掌握而形成的作图、识图技能。后者则包括对各种计算、作图器械的掌握以及电脑的使用等器械操作技能。 ` 3.数学思维。它包括数学思维和与之有关的哲学思维两个层次。数学思维是以数学逻辑思维为主，也辅以形象思维，并希望能出现顿悟思维。哲学思维如个性与共性、一般与特殊、形式与内容、质与量和数等范畴结合数学内容的表述和运用。 关于数学逻辑思维是数学内容与逻辑思维形式和思维规律的结合；在初等数学中，以与形式逻辑中三种思维形式（概念、判断、推理）和四个思维规律（同一、排中、矛盾、充足理由）相结合为主；也有与辩证逻辑思维相结合的情形，如辩证概念的从抽象上升到具体和某些辩证判断（包含矛盾、有条件的判断）的应用。在代数中经由同解变形而解方程和不等式，经由恒等变形而推证公式（恒等式或恒不等式），在几何中命题证明，都是用形式逻辑的思维形式和规律而进行的推理的重要内容。数学知识的整体性（明确由概念、理论、方法、技巧和应用形成的结构和在其中各自的功能）能提供各种思维形式及相应的训练内容。数学知识的有序性，特别是主要概念和理论体系的发展，提出了辩证概念的思维形式（个别、一般、特殊、具体）及相应训练内容。 数学学习中很少单纯的形象思维，除非是在应用中将实际问题转化为数学模型时，所谓空间想象能力，不太依靠对几何模型的直观印象。倒主要是用关于形的逻辑思维统帅识图和作图的技能技巧。数学学习中要提倡顿悟思维，当知识的整体性、有序性转化到自控性时，通过从理解关系、理解功能到同时理解关系和功能，并且从接受说明得理解，反应启发以理解到自行发现而理解，会产生种种对理论和观点的从理解到顿悟。在理论方面如领悟到代数中的同解变形、恒等变形与几何中命题的证明，都是用判断进行推理；在观点方面如领悟到代数中分清数和数的表示形式、保持同解化到最简形式、恒等变表的正逆过程及相应的式形变换和运算转换、明确数和量的关系、数形结合，几何中的图形的合成与分解及变式、几何概念及其性质与判定和充要条件、几何概念及判断和命题间的关系等观点，都能用以统帅一系列知识。这样从理解到顿悟，常常体现出数学思维达到自由意识的升华，也是产生数学美感的过程。 数学逻辑思维的背后，隐潜着各种哲学范畴的运用，伴随着相应哲学思维。如用不完全归纳法抽象概念内涵，是从个性中找共性，概括外延即是以此共性为根据，划分外延为各种子集则是在一般（全集）中找特殊（子集），是通过附加某些内涵以缩小外延而达到的。在推证因式分解公式如从a2+2ab+b2得（a+b）2，从a2－b2得（a+b）（a－b）时，可以从这种特殊乘法公式的反演中，得到拆项、补项等一般技巧和分组提公因式这个一般方法，体现特殊中蕴含着一般。分清数的概念与其（多种）表示形式及恒等变形（式形变换而值不变）是明确内容与形式间关系之一，同一内容而有多种形式；指出某式如a+b、a－b、a×b、a÷b、a2、|a|等形式，既各看作为运算式，用以表示进行相应运算（加、减、乘、除、乘方、求算术根、求绝对值），又看做种种数的记号，用以表示相应运算结果（和、差、积、商、幂、算术根、绝对值），这是同一形式而意指两种内容。质与量的关系。在几何中表现为图形（质）与其大小（度量）的关系：可以同质而异量，如同为圆，而面积大小相异，同为线段而长度大小相异；也可以异质而同量，如圆与方可以同面积，曲线段与直线段可以等长度。量与数的关系则在几何、代数中，都是