探究式教学法在信息技术学科中的应用.docVIP

信息技术背景下化学探究式教学的应用 常熟市实验中学 夏梅芳 摘要 信息技术背景下的化学探究式教学是结合素质教育要求实行的突破传统继承和接受为主的教学模式注重培养学生开拓创新，主动学习和动手能力等综合素质的开放、系统的教学过程。课程中使用教学法，可以将教师的主动性与学生的积极性调动来，在教学中将发挥更重要的作用，对知识的传授与更新产生重大的影响。 科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情景中引发的，进而才能激发学生的探究欲望。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务就是要调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置生动的探究情境，建立良好的探究氛围，促进探究的开展。 进行探究式教学，不论在探究活动开始，还是在探究活动之中，教师都要善于创设符合探究内容的教学情景，使无形的“情”与有形的“境”有机融合，成为外部诱因，去诱发和触及学生的精神需要，开启学生心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃其思维的火花，使学生以积极的心态，投入到探究式教学活动之中。例如在进行网络课堂的教学活动中：出示载人航天的视频，结合我国当前的载人航天技术的发展（“神六”上天），引出本节化学课的内容——燃烧与化石燃料，画面中“神六”上天的壮观情景立即引起了学生的兴趣，教师因势利导启发大家探索“神六”用的燃料情况，他们马上上网浏览、下载有关燃料的资料，并比较各种燃料的优缺点。根据这一激趣引题探究，把学、思、疑、问连结一起，给自学探究增添无限的乐趣和动力。引导调查，学生了解学生活动情况引导、鼓励和辅导学生完成学习任务表扬鼓励学生各抒己见，大胆创新网络教学强调学生敢于和善于质疑，注重彼此的交流合作，正是基于这个特点，提供给有疑问的学生咨询，同时发挥学生群体的智慧，让学生尝试解决自己提出的问题教师的角色就应该是这种过程的促进者和引导者。做实验探究中，教师倾听学生的问题和想法不时评价学生探究进程并确定适合学生学习的下一步计划必要时教师把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式提供信息 学生有自己的年龄特点，探究性学习应避免走成人化的路子。在设计探究的主题时，要考虑参与探究的对象是学生，主题的设计应该是学生感兴趣的，是学生日常学习生活中所能感受得到并能理解的，要使探究式教学循序渐进、有条不紊。学习评价量规中的评价内容的描述及选定，也要尽可能地从学生所能理解的语言角度去考虑，避免成人化语言。 因此，在化学课堂教学中，应针对学生不同的发展水平，不同的教学要求，采用不同的探究方式进行教学。首先应从低级阶段做起，待学生掌握了科学探究的基本环节和基本方法，有了足够的探究兴趣、学生的自主性越来越强，探究的水平逐步提高之后，逐步过渡到由学生自主进行探究活动，教师只是在需要的时候给予必要的点拨和指导。同时，也可以根据探究内容的难易程度，学生掌握相应知识的水平高低，选择适当的方式进行教学，充分发挥探究式教学的作用。再者，还可以根据探究的内容和探究的要求，合理删减探究环节，以取得最佳教学效果。如：《制取氧气》中的“活动与探究”，课本已经给出了探究的问题及实验方案，且学生也积累了相关的知识与技能，此时的探究式教学，应重点放在“进行实验”、“解释与结论”、“反思与评价”几个环节上，使学生获得相应的知识与技能。 2.2 要选择合适的内容 初中化学教学内容并非都能进行探究，在实施探究式教学时，要根据课程目标、课程内容、学生自身的水平和教学环境等因素来选择切实可行的探究内容。就初中化学课程标准实验教科书而言，有关物质的性质、组成、物质间的相互转化关系等内容大都可以采用探究式教学，而物质的制备原理原则上不要求探究；表示物质组成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就没有必要采用探究式教学，可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，……另外对于学生已有经验基础，或者已在学生中达成共识的内容，也没有必要再进行探究。 因此，化学教师在组织探究式教学时，要精心选择探究的内容，确实让学生经历过程、掌握方法、体验乐趣、获得知识与技能。避免对教学内容不加筛选，随意让学生进行探究，结果既费时又费力，使探究式教学失去应有意义。 2.3 要注重探究的过程 探究性学习更注重探究的过程，而不是探究的结果。学习是一个过程，体验和表现比结果重要，探究性学习应让学生在探究中学会交流与合作。作为教学活动的组织者，教师应注意引导学生对探究的过程进行总结与反思。在教学中，要从学生实际出发，考虑学生的兴趣、认知能力、原有的知识结构等特点，提供问题情境，启发学生去发现问题，使他们产生积极探索解决问题的热切期望，并为他们分析问题、解决问题提供必要的帮助和指导，引导他们参与探求知识的过程，自己主动地获取知识