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教学实践与研究 总第303 期 中国电化教育 圆园12援4 文章编号：员园园远要怨愿远园渊圆园12冤04要园园98要08 游离到消融： 技术进入教学的质性研究鄢 培杰, 余胜泉 渊北京师范大学 现代教育技术研究所袁 北京 100875 冤 ： ，面临着能否从大规模硬件建设转 摘要 技术对于教育的影响并未触及核心，教育信息化也正遭遇转型的阵痛 向深层次教育应用的严峻考验。HS 校是一个实现信息技术进入课堂教学的成功案例，本文对该案例进行田野研究， 利用质的方法对技术扩散的发展阶段进行分析，得出了技术进入教学的四个阶段，分 是“出现”“磨合”“消失” 和“再现”；对当事人进行访谈，通过话语分析来显化在技术扩散四个发展阶段中所采取的促进策略。在该校的扩散 实践中发现，教师对于技术的起始态度与最终应用效果并不呈现正比关系；在技术从边缘走向中心的过程中，技术 能否与教学关键环节产生实质性的结合将是决定创新扩散成败的关键。 ： 田野研究；技术推广 关键词 质性研究；创新扩散； 中图分类号：G434 文献标识码：A 学实践袁 并对参与教师进行了长达两年半的田野研 一、引言 究袁积累了大量的访谈文 尧观察记录尧视频等实物 20 世纪90 年代以来袁 信息技术以其巨大魔力 素材遥通过对这些材料进行分析袁以质性研究视角来 改变着人类的工作方式和生活方式袁 在这股时代浪 理清技术进入教学的发展阶段尧 影响因素及成功经 潮中袁学校及整个教育体系也置身其中遥从计算机辅 验袁并试图找寻技术扩散背后所蕴含的广泛意义袁以 助教学到 农远工程冶 班班通冶袁再到移动学习尧泛在 此为我国教育信息化的未来发展提供借鉴遥 学习袁教育信息化逐步走向深入遥但是袁就目前来看袁 二、文献综述 信息技术对教育的影响还远未触及核心袁 教育信息 化发展也面临重大转型袁 从大规模的软硬件建设转 教育是一个复杂性系统袁存在数量众多又错综复 向深层次的教育应用遥转型期的阵痛不期而至袁教育 杂的相关因素袁这就给我们考察技术如何进入教学带 信息化的 最后一公里冶注定要走得异常艰辛遥 为了 来了挑战遥Holloway 指出[3] 袁扩散与采纳研究有助于解 应对挑战袁有学者提出[1] 袁教育信息化应该从系统观尧 释教育领域哪些技术尧在什么地方尧为何被采纳或被 [4] 生态观的角度进行重新思考袁 构建和谐的教育信息 拒绝遥 罗杰斯认为 袁创新推广是创新通过一段时间袁 生态遥 那么袁从生态观来看袁技术作为教育系统的 经由特定的渠道袁在某一社会团体的成员中传播的过 来物种袁是如何从边缘走向中心尧从可有可无的元素 程遥 他认为一项创新渊包括观点尧事物或新技术冤要具 变成支撑教学变革的关键呢钥 这是一个关系着教育 备相对优势尧相容性尧复杂性尧可视性和可观察性等五 信息化能否实现可持续发展的核心问题遥 北京师范 个方面的特征才会有利于扩散遥信息技术在教育中的 大学现代教育技术研究所自2000 年开始探索网络 应用并不是自然而然发生的袁而是一个复杂的系统工 环境下实现教学效率提升的可行方案袁经过11 年探 程袁 新技术的扩散应用不仅受到技术 身的限制袁还 索袁形成了一系列具有原创意义的方法和策略[2] 袁并 会受到 部环境袁包括社会发展水平尧文化氛围尧自然 在近300 所学校进行成果推广遥 其中袁HS 校是一所 环境等多方面非技术性因素的限制遥 具有典型意义的实现技术融入教学的课题试验校遥