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第15卷第1期 井冈山医专学报 VoI．15No．1 2008年1月 JOURNALOFJINGGANGSHANMEDICALCOLLEGE Jan．2008 如何提高中学教师的自我效能感 何诗河 (开化县开化中学，浙江开化324300) 【摘要】教师自我效能感直接影响教师的教学表现和学生的学业表现，在教学实践中有重要地位和影响。本文就 中学教师如何提高自我效能感提出对策，认为应丰富和完善教师个人教学实践、提高示范课的实效性、培养教 师的良好情绪等。 【关键词】自我效能感；示范课；情绪 [中图分类号】G443[文献标识码】B [文章编号】1008-2735(2008)ol一0081—02 教师自我效能感是指教师对自己及其团队的教育教学水 时代发展的教师教学能力标准。由于不同阶段教师效能感影 平、影响学生行为和学习成绩能力的主观判断和感受。高效能 响因素结构存在差异，所以还应制定不同阶段教师所应具备 感的教师在教学过程中表现出更高的教学水平，对学生宽容 的能力标准。此外，学校要为教师的成功提供机会和及时反 接纳、民主公平，表现出很强的管理能力和教学监控能力，有 馈。教师要获得成功经验必须丰富自身实践，学校应设立激励 更积极的教学改革意愿，工作压力所带来的负面影响较小。反 机制，鼓励教师采取新方法、新技术，培养新的能力，鼓励模仿 之，教学效能感越低，则其情绪衰竭、人格解体、职业倦怠等倾 和类创造，在不断尝试中给予反馈。教育心理学认为，越是早 向越严重，直接影响教师的教学表现和学生的学业表现。因 期的经验越容易被人记起，也越重要，所以对新教师的教学情 此，如何提高教师效能感，已成为当今教育界日益关注的课 况要多观察，密切留意教师的细小进步并予以肯定。 题。 成功的教学经验是否转化为效能信念，还受教师本人对 中学教师存在许多进修、培训和交流的机会，比如新教师 教学成功的归因和记忆的影响。教师的归因风格影响着教师 岗前培训、教师职务培训、骨干教师培训、高一层次学历或第 教学效能感：对学生学业内控归因的教师教学效能感高于外 二学历的进修、示范课、听课评课等。这些活动，为教师提供了 控归因的教师，对学生的学业失败倾向于努力原因归因的教 获取效能信息特别是替代性经验的机会，但是这些活动的呈 师教学效能感高于倾向作能力归因的教师。所以教师有意识 现方式往往使其收效甚微，很少甚至不能提中学高教师的教 地将成功归于自己能力强，把失败归于努力不够将有助于提 学效能感。笔者在多年从事中学教育工作实践的基础上，结合 高教师自我效能感。 学术界研究成果，就如何提高中学教师教学效能感提出粗浅 另外，教师对自身教学成功有意的关注和记忆可以提高 的看法，希望与同行切磋交流。 效能。有关自我模仿的研究表明，可以通过选择性的关注个人 成就来提高效能。研究中，被试观看反映自己成功行为表现的 1 丰富、完善个人教学实践 录象，过失和有外部帮助的部分则被剪辑掉。这些有关效能的 教师动作性掌握经验的获得是提高教师自我效能感最重 自我描述并未就改善真实技能传达任何新的事实信息，但人 要的因素，主要受到三个方面的影响：教师的实际教学表现、 们观看了剪辑过的关于自己成功的录像后，效能知觉和行为 教师对自己教学成功的解释、教师对自己成功教学的记忆。这 表现上都产生了很大的影响。 就决定了提高教学效能感需要教育学家、教师教育机构、教